重構內容建構高效語文教學課堂

邵玨

隨著時代的發展、社會的進步，對小學生教育的水平也有了更高的要求。就小學語文學習目標而言，學生們需要在有效的時間掌握更加全面的知識，還應兼顧體會教材內容中作者語言的描述之美，體悟思想感情。針對這一新的學習目標，小學語文教師在教學過程中，可以提高自身課堂教學效率，在課前就積極準備，爭取在有效的時間內充分調動起學生們探究知識的興趣，以積極的狀態完成每一堂語文教學。接下來，筆者將從課前預習、課堂探究、課后練習這三個方面入手，談談如何重構實際教學內容，進而提升語文課堂教學的效率。

一、課前預習，體悟情感

小學語文教師在實際教學過程中不應該只重視教材上的那些內容，還應采用多種手段拓寬學生們的視野。而在實際教學過程中，如何使用那短暫的四十五分鐘的時間有效拓展學生們的視野，需要更多的則是語文教師在前期備課過程中做好準備。課前需要預習的不只是學生，教師也應該做好課前預習，并將相關的資料進行整合，讓學生們在課前就能夠充分了解課文作者的生平經歷，體會作者的心路歷程。

比如，我在講解蘇教版小學語文《臥薪嘗膽》一課前，自己先進一步學習了臥薪嘗膽的主人公生平遭遇，以及當時七國爭霸的歷史背景，也要求自己先從主人公的角度出發去感悟臥薪嘗膽一文中主人公內心的情感。了解了這些后，我將課堂教學的內容進行了更進一步的擴充，將吳國和越國之間那些前仇舊恨的歷史故事以及越王勾踐和吳王夫差的性格特點等資料整合到了課堂教學的PPT中，在課堂實際教學時，我先帶領學生們了解了“公元前496年，位于長江下游的吳國和越國，在今日的浙江嘉興發生的那場因小小私怨而引發的戰爭。”在此基礎上，我引導學生們了解“臥薪嘗膽”這個故事的起因，并鼓勵學生們去想象“臥薪嘗膽”的主人公的性格特點，進而展開教材正文的學習。

小學語文教師通過自身的課前預習，將課文的相關歷史情境整合至課堂實際教學過程中，讓學生們在學習正文之前能夠通過一些歷史故事來了解當事人的性格特點，理解當事人的心路歷程。這不僅能在課堂教學之前充分的調動起學生們的積極性，對于后續的課堂實際教學效果也有十分重要的促進作用。

二、課中探究，變換視角

語文不同于其他學科，它的正確理解、正確的打開方式也不只有一個。在語文課文的學習過程中，十分容易出現這樣的情況：甲認為文章表達的是作者這方面的情感，而乙則認為作者想要讀者明白的又是那一種觀念。而事實上二者都是片面的，都沒有全面的理解。因此，小學語文教師一定要結合語文這門學科的特點，鼓勵學生們以多元的視角看問題，通過多方體會、整合課本信息，全面的學習語文教材，掌握全面的情感表達。

比如，我在講解蘇教版小學語文《普羅米修斯盜火》一課時，要求學生們在通讀全文的基礎上，從多個方面解讀課文內容。有的學生說道，當普羅米修斯看到人類因沒有火種而只能吃生的食物，也不能因此取暖時，善心大發，決定要為人類冒著危險偷盜太陽神的火種，表現出了他心系人類，大慈大悲的形象，也表現出他不畏艱險、勇敢執著的性格特征；而有的學生則認為做事情要講究方式方法，當普羅米修斯想要為人類獲得火種的時候，應該采取一些迂回的方法，比如向主神宙斯說明情況，依照神的法律解決問題……學生們對于課文看法不一，針對這種情況，我要求學生們變化角度去思考，站在不同的角度重新理解課文內容，很快學生們就掌握了課程內容。

通過轉換角度，學生們能夠體會到不同的情感表述，這對于后續的語文學習效率的提高有著十分重要的奠基作用。

三、課后練習，鏈接生活

有了課前和課中重構教材內容的基礎，提高語文教學課堂的教學效率還應從課后練習中抓起。課后作業抓教材重構，不僅是之前課堂教學內容的延續，還是下節語文課搞笑開展的前提。語文教師在布置課后習題時，應杜絕依賴教材課后習題的習慣，而是要布置一些多元開放思維、開闊視野的課后練習作業。

比如，我在講解蘇教版小學語文《大自然的文字》一課后，要求學生們結合課文教學內容去讀懂大自然想要說出的話語。比如，要求學生們夜晚根據天空中的小熊星座判斷出北極星的位置，并判斷它在自己家的具體位置；還要求學生們收集一些有趣的石頭，在下次語文課上，將自己收集到的石頭分享給大家，并說說這塊石頭的特別之處在哪里……除了這些以外，我還要求學生們每周都應讀一本有關大自然奇妙之處的文章，學習一兩個大自然語言在生活中體現出來的小知識。

通過讓學生們將大自然的語言與自身的生活實際結合起來的方式，不僅能夠充分利用課后練習，有效的復習課堂上講授的知識點，還能有效的提升學生們學習語文的興趣，讓學生們體會到生活中那些無處不在的語文知識，帶著興趣去學習，能夠進一步提升課堂教學的效率。

由此可見，想要進一步提升學生們課堂學習效率，在有限的時間內掌握更多、更精的知識，小學教師應從課前、課中、課后三個方面入手，加強整合教材內容，將小學語文教材內容稍加處理，根據學生們的實際情況進行教學，還應鼓勵學生們站在學習的主導地位，在此基礎上，教師可以稍加引導，進一步提升學生們的語文素養。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽實驗小學）