閱讀讓母語融入學生的心靈

吳相國

閱讀教學作為提高學生語文素養的重要手段，融入教師大量的心血，但往往收效甚微。閱讀教學是師、生、本交流對話的過程，是學生進行主動思維、情感參與、理解體驗、感悟思維的過程，在閱讀中學生獲得思想的啟迪、審美的愉悅，教師要尊重學生的閱讀感受，重視閱讀內容的拓展，引導學生利用圖書館、網絡等渠道進行探索閱讀，關注學生的興趣培養、能力提升，引導他們從多角度進行閱讀評價。

一、閱讀教學的影響因素

1.科學性。傳統語文教學中，基礎知識的傳輸、基本技能的培養、知識的積累、讀寫方法的結合仍是我們在閱讀教學中應該堅持的。在此基礎上，我們要摒棄唯考分是從的論斷，要結合學生的認知特點，培養學生的閱讀興趣，開展個性化閱讀，以科學的理念推動著閱讀教學改革。

2.啟發性。小學生年齡尚小，他們心思單純、活潑可愛，教師如果不顧兒童年齡特點，定位過高，就會失去閱讀的本真，喪失學生的閱讀興趣。我們要根據學生心理特點，營造愉悅的教學氛圍，讓學生感受語文閱讀的趣味性，從而能產生閱讀的興趣。

3.廣泛性。知識的獲取如果只依賴于課內教材肯定是遠遠不夠的，教師要注重教學資源的廣泛性，從課內走向課外，豐富學生的閱讀范圍，將課內外資源有機結合起來，滿足學生多樣化的閱讀需求。

4.適切性。不同年齡時期閱讀能力、閱讀要求是不一樣的，教師要著眼于學生的長遠發展，對不同學段的兒童選擇不同的閱讀能力，這樣才能遵循由易到難、由淺入深的原則，才能符合學生的年齡特點，提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。

5.有效性。傳統教學中，一張考卷決定著閱讀教學的成效，而對學生在閱讀中的體驗、興趣、方法等視而不見。教師要發揮評價的促進功能，以多元化的評價主體、多樣化的評價內容提高學生閱讀技巧，提高學生的閱讀能力。

二、在小學語文教學中開展有效閱讀的策略

1.營種良好的閱讀氛圍。學校要改變傳統的閱讀理念，打造“書香校園”，開展多樣化的閱讀活動，營造愉悅閱讀的氛圍，激發學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中感受進步、成功帶來的樂趣。（1）開展讀書活動月活動。學校將每年的五月定為閱讀活動月，讓閱讀成為一種時尚。舉辦集體國學背誦、親子讀書活動等活動，讓人人參與到閱讀教學之中。通過講故事、成語接龍、書簽設計等活動提高學生的閱讀興趣。（2）利用好宣傳陣地。學校要利用好櫥窗、廊道、板報等宣傳陣地，在版報中展示閱讀筆記、推薦書目，在廊道中寫入“三字經”等國學內容，營造閱讀的氛圍。

2.培養學生的閱讀興趣。（1）導入激趣。教師要根據小學生天真活潑的特點，選擇趣味性強的內容，創設具有趣味性的教學情境，為知識與生活之間建立聯系的紐帶，激發學生的閱讀興趣。如在《草原》教學中，教者播放草原風光的視頻，導入如下：“肥沃的土壤，芳香的野花，新鮮的空氣，一望無際的草原，碧波蕩漾的湖泊，這就是風景如畫的草畫，令人神往。”教師以視頻、語言讓學生初步感受草原之美，產生閱讀的興趣。（2）形象激趣。文本中有學生感興趣的歷史人物、科學家、英雄的足跡，他們是學生學習的榜樣，激勵著學生不斷前行。如在學習《詹天佑》一文時，教師引導學生品讀課文，從他“不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務”中感受他面對壓力，有勇氣接受挑戰；從四個“哪里”感受到他勘測的周密；從“‘大概‘差不多這類說法不應該出自工程人員之口”中感受他嚴謹求真、一絲不茍；從環境描寫體會到詹天佑不畏艱苦、身先士卒的工作作風。詹天佑的愛國主義精神和卓越才能，會深深地影響著學生，讓學生從他身上的科學態度、刻苦精神受到啟發。（3）以文學的品析激發學生的學習興趣。教師要放手讓學生自讀自悟，讓他們在反復接觸語言之中，從字里行間受到感染，走進作者內心的情感世界。如在《聞官軍收河南河北》一文學習中，教者讓學生從“忽傳”“初聞”“卻看”“漫卷”中感受作者聽到勝利后內心情感的變化，從樂極流淚到歡快欲狂，從這些詞中透出作者對人民生活的關心與同情，體現其博大的胸懷與高尚的精神境界。

3.讀寫結合，提升閱讀效果。小學語文教材選擇的文本文質兼美，教師要讓學生在閱讀中學會觀察、學會思考，體會用詞的準確，感受表達的情感，學會遣詞造句、布局謀篇的方法。教師要設計好多種練筆方法，讓學生在閱讀中積累語言、掌握規律，在練筆中加以運用。（1）仿寫。小學生選擇具有明顯特征的內容進行模仿，為閱讀與寫作之間建立聯系。如從《給家鄉孩子的信》中受到啟發，感受巴金對家鄉、對孩子的無限關懷，嘗試給巴金爺爺寫一封回信。（2）續寫。有些文章結尾給人留下想象的余地，教師引導學生結合自己的生活經驗，展開合理想象，對課文進行續寫，既豐富了學生的想象能力，又提高其寫作能力。

總之，小學語文閱讀教學要擺脫機械灌輸的現狀，要樹立“以生為本”的理念，激發學生的閱讀興趣，讓母語融入其心靈，以閱讀充實其精神世界。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣海河小學）