為這樣的數學試卷講評課“點贊”

俞芳

一、情境

本節課是和學生們一起就一張初三數學一模試卷進行講評，以下教學中的幾個情境：

情境一：和全班同學一起進入“小組糾錯，評己得失”這個教學環節，對學生提出以下兩點要求：1.瀏覽試卷，先獨立訂正試卷，再通過小組合作或者一幫一改正比較容易題目，并找出錯因；2.在小組內不能改正的錯題前做標記，并選一代表將題號寫在黑板上。大約十分鐘過去了，這時大部分學生對于試卷上第20題之前的錯題已經完成糾錯，7個小組都進入小組討論或一幫一模式進行糾錯，課堂上氣氛很熱烈，所有同學或講或聽或寫或討論，每個人都主動的投身到這一環節中去，在小組討論中，學生自主地抒發已見，說出自己對某一道題的理解與思考，并對組內成員的看法提出不同的觀點。這個過程是一個讓學生跟學生進行有效合作、充分依靠集體去完成共同任務的過程，又過了5分鐘，開始有一個小組的代表往黑板上寫下本小組內解決不了的題目的題號，接著陸續其他6個小組代表也到黑板上寫下了題號。

情境二：帶領學生進入“集體糾錯、以評促學”這一教學環節，對學生們集中反映出來需要解決的題目通過小組競爭講評這種形式進行糾錯，講評得好的小組有加分的獎勵，這時，學生的積極性被充分調動起來，四個小組均有同學舉手要求上黑板糾錯，想登臺獻藝，甚至還有為了競爭一個較好講解的題目而上黑板搶著講評的小插曲，通過這個環節，有3個題目又被學生自己講評掉。

情境三：我在辦公室認真批閱學生就這張試卷的訂正情況，只有答案沒有過程的要扣分，所有錯題均有詳細過程的加分，個別題目有另辟蹊徑解法的要加分，訂正本上有自己的解題體會的要加分，有家長評語和鼓勵的也要加分，然后結合考試分數、訂正情況、家長評語情況重新“加權”算這張試卷的得分。

二、反思

本節試卷講評課我設計一下幾個環節：課堂上三個環節：概要分析成績、小組糾錯、集體糾錯；課后兩個環節：訂正試卷、家長評語。

1.通過“概要分析”成績進行激勵，給班上大部分學生“點贊”

通過調查表明，考試之后，學生最想知道的是自己成績的高低，而并非是題目的答案和錯誤原因，這是因為學生的學習心理動機常常表現為希望得到好的分數，希望經常受到老師的表揚等。因此，試卷講評課要保持和強化這些心理動機，激勵應該貫穿于整個試卷講評課，本著多“點贊”、少責備的原則，從不同角度，對不同類型的學生進行表揚，還要想方設法使那些成績不理想的學生也有受表揚的機會，獲得成功的體驗，從而激發學生的學習熱情，以此為動力，更加主動地投入到后面的講評中去，這個環節處理得好，能有效促進學生主動學習。

2.通過“小組糾錯”評判自身得失，給愿意幫助同學的學生“點贊”

這個環節打破了以教師為核心、試卷一講到底的包辦教學模式，較好地體現了以學生發展為本的課改新理念。這個環節改變了學生的學習方式，變依賴老師講為引導學生主動學，培養學生自學自糾的能力。通過引導學生自己先進行個體糾錯，對試卷中錯題進行訂正，對錯題的原因進行分析，從而提高學生學習的內驅力，自主學習能力也得到提升；再接著小組組內成員之間進行個體互動糾錯，通過互講互評、生生互動這種方式讓學生積極參與到教學活動中，實踐表明，這些經過討論自行解決的問題能給學生留下深刻印象。

3.通過“集體糾錯”借評促學，給敢于上臺展示的學生“點贊”

借助本環節，學生通過競爭在全班同學面前展示本小組的講評結果，既有個體的展示，又有小組討論成果的展示，既能激勵展示者個人，也能鼓舞小組內其他成員，達到了多重展示和多重激勵的效果，以點帶面地增強了學生的主體地位。小組同學把自己的討論成果面向大家進行展示，表達與交流中，不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學行為，這樣的課堂才是靈動的課堂，才是會讓學生“點贊”的課堂。

4.通過“訂正試卷”鞏固提升，給認真反思的學生“點贊”

這樣一節試卷講評課下來，學生的積極性被充分調動，課堂氛圍很活躍，但真正留給學生訂正試卷的時間也不多了。我們的學生大多數情況是上課老師哪題過程板書的詳細，他訂正的就詳細，哪題一帶而過，他也就一帶而過，所以，課后花一定的時間認真訂正試卷是很有必要的。我讓學生在專門的試卷訂正本上訂正每一個錯題，第二題收上來批閱并給出相應的分數，最后“加權”算入考試成績，這樣學生對待試卷訂正的態度會明顯認真許多。

5.通過“家長評語”激勵學生，給關注孩子點滴進步的家長“點贊”

通過這一環節的設置并不是想增加我們家長的負擔，而是想讓家長通過和孩子一起回顧試卷，不僅關注孩子的分數，也要關注孩子們在考試中的進步，并及時給予表揚，讓孩子不再畏懼考試。比如試卷上涂涂畫畫的少了，過程寫得比原來詳細了，訂正的比原來認真，草稿本寫得比原來清爽等等，通過這一環節的設置，讓孩子領會原來我的爸爸媽媽不僅僅關注我的成績，更關注平時這些細節方面的進步，給自己心理暗示我要做得更好。如果我們的家長能這樣關注孩子學習上的小細節并及時寄語鼓勵，給這樣的家長要“點贊”。

當然這樣讓學生“點贊”的試卷講評課成功與否跟教師的評價密切相關，在討論和展示時教師要給予適當的檢查和獎勵加以調控，而且并不是所有題目都適合小組討論和展示，對于比較難的題，學生普遍認為還是教師分析更好，清晰、簡潔。從后期檢測看，通過學生講題方式討論過的題目，學生再次出錯的比率總體上明顯低于教師講評的題目。

（作者單位：南京市雨花臺中學春江分校）