突出“三性”創(chuàng)設(shè)有效情境

談菊萍

小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中老師在情境創(chuàng)設(shè)方面存在著種種誤區(qū)，影響了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效性。本文筆者將結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例談?wù)勅绾瓮怀鲇⒄Z課堂教學(xué)情境的“三性”，提高情境的有效性，讓情境為英語教學(xué)插上高效的翅膀。

當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，然而筆者在教學(xué)觀摩和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面存在著種種誤區(qū)：或情境缺乏趣味性，或情境缺乏真實(shí)性，或情境缺乏連貫性……這些都影響了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的有效性。本文筆者將結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例談?wù)勅绾瓮怀鲇⒄Z課堂教學(xué)情境的“三性”，提高情境的有效性，讓情境為英語教學(xué)插上高效的翅膀。

一、突出英語課堂教學(xué)情境的“趣味性”，創(chuàng)設(shè)有效情境

“趨樂避苦”是人的天性，小學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入程度直接取決于學(xué)習(xí)興趣。充滿“趣味性”的英語課堂教學(xué)情境有助于為學(xué)生營造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從單調(diào)機(jī)械的英語課堂中解放出來，讓學(xué)生的心“為之蕩漾”，從而有效促誘學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）四年級(jí)上冊Unit 3 How many？時(shí)，老師在教學(xué)結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，展開教學(xué)活動(dòng)：課伊始老師將學(xué)生分成6組，然后通過多媒體課件向?qū)W生展示了“魔力屋”，讓學(xué)生猜一猜Whats in the Magic House？ 學(xué)生的積極性頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，爭先恐后地展開猜測toys/ fruit/…當(dāng)學(xué)生猜中時(shí)，“魔力屋”會(huì)打開“窗戶”，對(duì)應(yīng)的小組會(huì)得到相應(yīng)的加分；接著老師則打開“toy窗”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，自然呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目What do you have？ How many…do you have？ 學(xué)生“魔力屋”這樣充滿趣味的情境中看一看、猜一猜、說一說等活動(dòng)中興致高昂，學(xué)生們“你不讓我，我不讓你”，誰也不甘示弱。

案例中老師通過充滿兒童趣味的“魔力屋”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有趣味性的英語課堂教學(xué)情境，緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生既興奮又好奇，促使學(xué)生以積極的態(tài)度和飽滿的熱情學(xué)習(xí)語言，學(xué)生主動(dòng)交流、思考和歸納，課堂教學(xué)自然事半功倍。

二、突出英語課堂教學(xué)情境的“生活性”，創(chuàng)設(shè)有效情境

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有效感知、大膽探索和有效實(shí)踐。生活化的課堂教學(xué)情境使得語言學(xué)習(xí)更真實(shí)、更生動(dòng)，有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知內(nèi)容的理解，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生交流信息的愿望和興趣，優(yōu)化英語課堂教學(xué)活動(dòng)。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）五年級(jí)上冊Unit 7 At weekends時(shí)，老師在教學(xué)結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生無痕地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中：①Sing a song：通過一首朗朗上口的兒歌Days of the week，讓學(xué)生在韻律優(yōu)美的歌聲中迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，帶領(lǐng)學(xué)生自然復(fù)習(xí)Sunday/ Monday/…；②Free talk：師生展開自然地交流What do you do after school/ on Sunday/…？ 自然地向?qū)W生呈現(xiàn)weekend，讓學(xué)生在自然無痕的狀態(tài)中自然地融入本課的話題中；③talk about the weekends：師生展開自然地交流What do you do at weekends？ 通過多媒體展示學(xué)生豐富多彩的周末生活，喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營造生活化的語言場景，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合情境讓學(xué)生猜一猜Su Hai和Mike的周末活動(dòng)通常會(huì)做些什么？引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)故事的預(yù)測，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)積極地融入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

案例中老師將英語課堂和生活有效對(duì)接，巧妙聯(lián)系學(xué)生的周末生活，為學(xué)生營造了生活化的語言場景，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和語言儲(chǔ)備，降低學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的陌生感，加速學(xué)生對(duì)新語言的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。

三、突出英語課堂教學(xué)情境的“連貫性”，創(chuàng)設(shè)有效情境

零碎的語言情境不僅讓老師手忙腳亂，同時(shí)也使得學(xué)生始終處于跳躍的狀態(tài)中，不利于學(xué)生的開展思維的活動(dòng)和對(duì)語言的理解的掌握。英語教學(xué)中教師要結(jié)合課堂教學(xué)的主題創(chuàng)設(shè)情境，以“主情境”為主線串起各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維保持連貫性，提升英語課堂教學(xué)情境的有效性，促進(jìn)學(xué)生智慧、靈感的迸發(fā)。

例如在教學(xué)牛津英語（譯林新版）三年級(jí)下冊Unit 4 Wheres the bird？時(shí)，老師在教學(xué)結(jié)合主題設(shè)置情境開展教學(xué)活動(dòng)：①Listen and do： 讓學(xué)生猜一猜Whats in my hand？引出本課的主人公the bird，并跟著bird的指令做一做，如put the book on the desk/ under the desk/…建立輕松和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽的參與活動(dòng)中來；②Where is the bird？ 老師告訴學(xué)生The bird flies into the classroom.Where is the bird？ 引導(dǎo)學(xué)生展開故事預(yù)測，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的好奇；接著老師則通過動(dòng)畫、插圖、錄音等多種方式讓學(xué)生找出Where is the bird？并在閱讀的過程中自然呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖，一目了然地呈現(xiàn)出小鳥所在的地方，理清文本的信息；③復(fù)述和續(xù)編：讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生展開復(fù)述，并結(jié)合問題Where is the bird？讓學(xué)生展開想象，小鳥飛出教室后會(huì)去哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)乎想象進(jìn)行故事的續(xù)編。

案例中老師結(jié)合話題“Where is the bird？”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生展開預(yù)測、閱讀及續(xù)編等活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

“工具性”和“人文性”是英語的本質(zhì)屬性，英語源于真實(shí)的生活交際，離開了真實(shí)的語言交際情境英語將是一堆空洞、無意義的符號(hào)。課堂教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的研究，突出英語課堂教學(xué)情境的趣味性、生活性和連貫性，凸顯所要呈現(xiàn)的語言知識(shí)，從而有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，讓情境不僅為英語課堂增加情趣，更增添實(shí)效。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校）