初中英語聽力教學的實踐與思考

孫咸春

在英語聽力教學中，教師選擇貼近學生生活實際的語境，提高學生的語言辨析能力，讓他們能抓住關鍵詞聽懂大意、預測內容，理解說話人的意圖，合理評價所聽內容。但是傳統教學中，教師困囿于應試教育模式，對英語閱讀教學尤為重視，而聽力教學未能引起足夠的重視，學生的聽力水平未能得到應有的發展。他們只能聽懂“標準”的語音，當置身于真實的英語交際場景，就會感到聽力困難。

一、初中英語聽力教學存在的突出問題

1.聽力教學不夠重視。聽力在語言綜合技能培養中占據重要的角色，關系到學生語言技能的提升。但部分教師囿于應試教育模式，重讀寫輕聽力，教學目標設計不當，聽說讀寫環節彼此割裂，使學生的英語能力發展不均衡。

2.聽力資源選用不當。教師應合理開發、利用聽力資源，為學生提供語言交際的契機，讓學生獲取豐富的語用信息，激發學生參加學習活動的興趣。但部分教師選用的聽力資源狹窄，形式單一，不能激發學生聽的熱情。

3.聽力訓練模式單一。當學生遇到聽不懂的內容時，教師應運用圖表、關鍵詞等進行提示，直至學生能聽懂為止。而教師難以走出“師講生聽”的模式，缺少互動，采用單一的訓練模式，向學生播放一道接一道的題目，學生聽完后再對答案。

4.教師缺乏指導。雖然教師注意到學生的預測、分析、推理、聯想等認知策略，自我管理、語感、選擇注意力等元認知策略，以及培養興趣、建立自信、克服焦慮等情感策略對學生的聽力水平有著重要的意義，但部分教師只注重對學生的句子結構、語法理解等加以指導，在聽力訓練中缺乏情感的投入，學生缺乏自信。

二、解決農村初中英語聽力教學存在問題的對策

1.提高學生的聽力興趣。“未見意趣，必不樂學。”學生對聽力內容不感興趣，勢必會影響他們聽的效果，教師不拘泥于單一的聽力材料，將音樂與語言結合起來，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中習得知識、掌握技能。如在“Online tours”的“The Fifth Period”教學中，教者呈現澳大利亞和悉尼的視頻、圖片，提出問題：“How much do you know about Sydney？ Where did you get the information？ Do you hope to visit Sydney in the future？”導入聽力部分，激發學生聽的欲望。

教師選擇的材料要聯系教學內容，貼近學生的生活實際，具有一定的時效性、趣味性，才能吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，讓學生置身其中，在思考、聽說中產生良好的效果。

2.培養學生良好的聽力習慣。學生要能從聽中獲得準確有效的信息，就要培養良好的聽力習慣，增強語感，提高聽力技巧。（1）學會預測信息。在錄音播放前，學生要瀏覽題目的題干、選項，積極預測內容，了解考察信息，確定材料大意，以便在聽的同時能進行推理、歸納。（2）捕捉關鍵信息。在聽力訓練中，教師要有意識地接著學生捕捉關鍵知識、理解材料大意的能力，讓學生抓住who、when、where、how、why等信息，從而能理解全文。學生還要學會在開頭、結尾、承上啟下處尋找中心句，從中提取信息。如在“International charities”的“The Fifth Period”教學中，學生進行聽力訓練，了解UNICEF的歷史背景、工作內容等相關信息，并完成A4部分的練習。（3）聽后及時選擇答案。聽力訓練的信息稍縱即逝，沒有留有過多的時間讓學生思考，學生每聽完一段對話后，要及時捕捉信息，要剔除干擾項，及時做出回答。瞻前顧后，不僅會降低聽力效果，也會影響下一題的回答。

3.注重聽力基本功的訓練。（1）擴大學生的詞匯量。學生詞匯量匱乏，勢必會影響內容的理解，學生要學會擴大詞匯量的捷徑，掌握詞性轉換、加詞綴派生新詞的策略，了解重音、連讀、爆破等方法。（2）豐富學生的文化知識。學生對本族文化較為熟悉，而對其他文化缺乏關注，教師既要在教學中要滲透西方文化背景知識，也可以通過閱讀涉獵英美文化知識，了解西方國家的政治經濟、風俗習慣、文明禮儀，比較中西方文化的差異，培養學生的英語思維習慣。

4.創設良好的聽力教學環境。當前教師難以走出應試教育的樊籬，學校沒有進行專門課程的設置，較少進行聽力訓練。教師要努力營造聽力教學氛圍，改變聽力訓練不夠重視的狀況，可以用英文歌曲調節沉悶的課堂氣氛，用形象生動的動畫創設情境，刺激學生的感官，激發學生的聽說熱情。如在“Travelling”教學中，教者播放青島海邊、黃山、蘇州園林、故宮等不同類旅游景點的圖片，讓學生在感受祖國大好河山的同時，能猜測“Whats the best season to visit seaside cities/theme parks/ Chinese gardens/places of natural beauty？”

5.運用科學的情感教學策略。教師要及時消除負面因素對聽力教學的影響，要激發學生的學聽力興趣，呵護學生的學習熱情，降低學生聽力中的困惑，以增強學生聽力理解的自信心。

總之，以應試為目標的聽力訓練仍擺脫不了“師講生聽”的模式，束縛了學生英語聽力的發展。我們要分析當前初中英語聽力教學存在的問題，尋求解決問題的對策，提高學生的聽力水平。

（作者單位：江蘇省響水縣周集實驗學校）