談教師如何調動學生主動參與英語課堂學習

陸家傲

摘 要：只有學生積極主動地參與課堂的學習，學習效果才會最佳，這已是教師的普遍共識。為調動學生主動參與課堂學習，從三個方面進行了嘗試，取得了一定的效果，即教師的情感魅力是激發(fā)學生主動參與英語學習的情感驅動力；教師精心設計的教學內容是學生主動參與課堂學習的保障；教師富有針對性的激勵性評價是學生主動參與課堂學習的手段。

關鍵詞：主動參與；情感驅動；激勵性評價

現今，英語教師對自己的課堂教學不滿意的現象較為普遍，主要表現在課堂效率低，不能完成教學任務；學生學習狀態(tài)不佳，處于被動接受，掌握的程度低；教師與學生產生教與學的矛盾對立，課堂學習氛圍消極。只有充分調動學生積極主動地參與課堂學習，學習效果才會最佳，因此教師要轉變角色，改變策略。我從以下幾個方面進行了嘗試，并取得了一定的效果。

一、教師的情感魅力是激發(fā)學生主動參與英語學習的情感驅動力

我們的教育一直把知識和智力作為人的事業(yè)成功的重要條件，而忽視了人的內在動力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響著教學質量。情感其自身就有內在的決定人的行為指向和行為強度的力量。正因為情感有這種特殊的功能，所以教師用自身豐富而高尚的情感魅力去影響學生，這不僅是一種巨大的教育力量，而且對學生的成長起著直接感染作用。教師真實、真正的情感投入必定影響學生產生共鳴，形成良好的情感氛圍，促進教與學的順利開展。

例如，在一節(jié)英語的公開課上，面對后面聽課的領導學生不免有些緊張，怎樣讓學生能夠放松，投入到學習中來，我用自己的范讀領著學生進入另一個世界。在這節(jié)課上老師用深情的朗讀打動了學生，學生自發(fā)地鼓掌，已然忘記是一節(jié)公開課。學生不僅被文章所感動，更為老師的真情演繹而折服。教師用飽滿的情感直接影響了學生的情感，彼此之間產生共鳴。

教師的言行舉止也能在無形中影響學生，潤物細無聲就在舉手投足之間。教師的一言一行來自于教師對學生的尊重與熱愛。教師懷抱尊重之心，必定拉近與學生的距離。教師在參與學生活動時俯下身子，低下頭，看似是距離的改變實際是心與心的距離拉近。把頭放低是以一種低姿態(tài)與學生相處，教師的這種低姿態(tài)能激發(fā)學生更大的學習熱情。

二、教師精心設計的教學內容是學生主動參與課堂學習的

保障

新課標明確規(guī)定：“英語教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景。尊重學生的個體差異。”在這里著重從課堂導讀談一談具體做法。

1.借助導入，激發(fā)學生課堂學習狀態(tài)，使學生始終保持旺盛的學習熱情，從而使學生形成積極主動的學習情感

首先，精心設計每節(jié)課導入內容、導入語言、導入方法與手段。例如，在一節(jié)學習M3 U2 Reading English and its history的課上，學生已經連續(xù)上了四節(jié)課，并且上一節(jié)課教師拖堂了五分鐘，在這種情況下學生浮躁、厭煩的心理狀態(tài)可想而知。怎樣讓學生以飽滿的熱情投入到課堂中呢？我運用了視頻導入的形式——收看《舌尖上的英國》，學生發(fā)自內心的笑聲打破了沉悶的課堂。這段視頻不僅導出了上課內容，還為學生創(chuàng)設了一種寬松的學習氛圍，學生上課的積極性得到充分調動，并迅速進入良好的學習狀態(tài)，進而為師生學習新課內容奠定了良好的基礎。

當然，導入素材的選擇要緊密聯系學生生活實際，緊扣教材要求?！渡嗉馍系闹袊肥茄胍暉岵サ拿朗愁惣o錄片，學生對此耳熟能詳，而《舌尖上的英國》是英國人自拍的自黑搞笑視頻，兩者的關聯性使學生對這段視頻極其感興趣，注意力充分集中到課堂上來。而視頻的內容也和課文內容相關，使學生對了解英國的語言和歷史有了心理上的準備。因此，選用源于現實生活的導入材料這種導入方式，將學生的生活與教材內容緊密聯系起來，學生對此有一定的感悟和體驗，也更易于理解所要教授的內容。由此而引出的教材內容也不會讓學生感到與生活脫節(jié)，從而才會主動參與到課堂教學中來。

2.充分利用課堂中新生成的資源進行環(huán)節(jié)間的導入，調整學生的學習狀態(tài)

課堂中隨時可能產生很多新生成的問題，教師恰當地利用這些資源，不僅可以解決問題，還能在一定程度上調節(jié)學生的學習狀態(tài)。

例如，在一節(jié)習題講評課上，學生完成鞏固練習后，師生一起校對并講評答案。這時，一生提出閱讀理解最后一道有關作者的意圖題應該另選其他答案。我抓住學生這一問題，引導學生進行辯論。不同意見的學生之間的爭辯再次調動了學生的參與積極性，由簡單的答案分析，轉化為再次細讀文本，并請學生歸納出解題技巧和方法。

教師抓住了轉瞬即逝的新問題，運用恰當的處理方法，給學生提供了自主探索的空間，為學生營造了寬松和諧的氛圍，讓他們學得更主動、更輕松。在爭辯過程中，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，最大限度地調動了學生學習英語的積極性和主動性。

3.使學生產生學習需要，逐步樹立學習信心

在試卷講評課導入素材的選取上，教師大都會使用考試成績的分析作為導入，由于每個人的著眼點不同，效果也不同。例如：

方式1：教師逐一出示每一個分數段學生的名單，分為優(yōu)、良、中、不及格四個級別。

方式2：教師整體分析了近期幾次學生考試成績，通過數據比較成績的上下浮動趨勢。

方式3：教師引導學生分析某道題的失分原因，如不熟悉語法規(guī)則。

以上三種不同的導入方式取得的效果也不相同。案例1鼓勵一部分學生的同時也在打擊另一部分學生學習英語的積極性，可以設想這部分學生在本節(jié)課的學習中能否有學習的信心。案例2和案例3是我經常采用的方式，它著重于分析原因，幫助學生樹立信心，學生在分析、比較的過程中發(fā)現自己的問題，重拾信心，能達到事半功倍的效果。

三、教師的富有針對性的激勵性評價是學生主動參與課堂學習的手段

多元智能理論認為：智力在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個人的智力都各具特色，因此不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面以及怎樣聰明的問題。每一個學生都是獨特的，也是出色的。教師通過激勵表揚，甚至一個微笑，一個眼神，可以讓學生找到自信，心理上感覺教師也是尊重他的，就會得到認同感，產生成就感。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力?！?/p>

教師評價的角度可以是多方面的，不僅可以評價學生答案的對錯，還可以評價學生思考的角度、回答問題的狀態(tài)，等等，不同角度的評價可以促進學生從不同的角度不斷進步。“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！苯處熞朴诓蹲秸n堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。如當課堂上學生由于緊張不敢回答問題時，可以這樣說：“Dont be nervous.I know you have a good head for English.Why not stand up and show yourself？You can do it！”學生在我的鼓勵下發(fā)表了自己的看法，而且也帶動了其他學生主動參與。

教師用心表達出的語言，不論是書面語還是口語都可以激勵、感染學生。除了課上通過語言激勵外，作業(yè)試卷上的評語也是一種有效的手段。例如，在一位有進步的學生的英語默寫本上可以這樣寫：Im glad you studied well.I hope youll persist in your efforts.在一位考試考砸的學生的英語試卷上可以這樣寫：Youre very gifted in English，but you need to work harder.I believe you can do better next time.教師在字里行間流露出的對學生的欣賞，自然會贏得學生對老師的認同感和親切感，“親其師，信其道”。學生會自然而然地、積極主動地參與到課堂學習中去。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育是人和人心靈中的最微妙的相互接觸?！钡拇_，教育不是說教，也不是我們教師把自己頭腦中的思想、觀點和知識搬到學生頭腦里的簡單過程，它是師生情感相互影響和雙向交流的過程，上述三種調動學生主動參與課堂學習的手段，促使師生之間關系更融洽、更和諧，學生在這樣的學習的氛圍中更樂于學習，更愿成為學習的主動參與者，故而英語學習的效果明顯提高。

參考文獻：

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[2]徐學福，房慧主編.讓學生做自己的老師：名師講述如何提升學生自主學習能力[M].西南師范大學出版社，2008.