情境教學法在中學語文教學中的應用

陳文勝

一、情境教學法的定義

情境教學法以教育學和心理學為理論基礎，結合學生的認知能力和認知特點，通過創設特定的背景環境，使學生融入環境中，帶著飽滿的情感投入學習的過程。情境教學中，教師要對學生進行指導性的引導，并且根據需要進行色彩渲染，讓學生在學習的過程中能夠自覺帶入個人情緒。同時，在情境設定中，教師要提煉教學大綱內容，并將其加入到情境環節中，讓學生能夠在表演中深入理解課本中的知識點。

二、情境教學的特點及意義

情境教學法主要是通過情境設置來調動學生的學習積極性。首先，優秀的情境教學設計，離不開設計合理、靈活巧妙的情境設置。成功的情境設置，能夠在短時間內吸引學生的注意力，并且能夠快速帶入學生的感情。其次，使用情境教學法，是為了能夠提高學生的語文學習能力，所以，情境教學中，要加入語文知識，將情境與課本中的知識點緊密結合，達到和諧統一的水平。最后，學生通過情境學習語文知識時，教師除了要在設定情境的過程中，將教學大綱的知識融入情境之外。還要考慮到學生之間的客觀差異，每個學生對情境的理解能力都不相同，對其中包含的語文知識的識別和掌握程度也有差異。所以，情境教學要通過逐層遞進的情境設置，以及在傳授知識的過程中，表現出一定的暗示性。

三、情境教學法在中學語文教學中的應用

情境教學法作為中學語文教學中一種常用的教學方法，要想提高其在語文教學實踐中的情境效應，達到活躍課堂氣氛，增強學生學習的主觀能動性的目的，主要可以采取以下幾種手段：

一是創設情境，提高興趣。情境教學法的成功與否，與情境的設置優劣有著直接的關系。教師在創設情境時，要從學生的視角出發，情節內容要符合學生的思維發展水平，通過逐層深入的情境設置，最大程度地調動學生的學習主動性，為高效課堂奠定堅實的基礎。

在中學的語文教學中，文言文的理解難度較大，如果繼續采用傳統的翻譯講解教學法，難免會使學生產生厭煩情緒，甚至失去學習語文的興趣。為了提高學生的學習興趣，以《觀滄海》一文為例，由于文章描寫的是碣石山，所以，教師可以在正式上課之前，通過多媒體播放有關碣石山的視頻資料，吸引學生的注意力，對學生理解和學習課文內容起到良好的促進作用。

二是情感渲染，產生共鳴。課本中的很多文章都蘊含著深刻的情感，但是通過簡單的文字描述，學生很難深入理解這些內容。需要老師結合學生日常的生活體驗進行情感渲染，進一步引導學生體會文章中所要表達的情感，產生情感共鳴。

在課文《爸爸的花兒落了》中，以作者的小學畢業典禮一事為基礎，穿插了昔日的一些事件，充分展現了父愛的偉大，也表達了作者對父親的感恩之情。由于現在的學生多為獨生子女，容易忽略生活中細致入微的父愛，對此，教師可以先組織學生自由談論對父親的印象，再通過講述自己與父親之間的故事，引導學生正確理解父愛的深沉，從而激發學生的情感，加深對父愛的理解。

三是角色帶入，提升表達理解能力。中學的語文課本中，多數課文是以敘事為主，教師可以將課文改編成劇本，讓學生在演繹的過程中，不僅可以熟讀課文，還可以加深對課文內容的理解。

四是借用音樂，煽動情緒。音樂作為藝術表達形式的一種，蘊含著豐富的情感。在語文的情境教學中，加入音樂的元素，能夠有效地烘托情境氛圍，煽動學生的情感。

綜上所述，語文情境教學，可以培養學生的想象力，提高學生的觀察能力和表達能力。同時，教師在設計情境的過程中，能夠加強與學生之間的溝通，了解學生的所思所想，因材施教，提高教學質量。情境教學法在中學語文教學中，取得了良好的效果，并且隨著課程改革的不斷深化，將會發揮更大的作用。

（作者單位：福建泉州晉江紫峰中學）