小學古詩詞教學的有效策略

黃昌梅

我國古代詩詞曲賦以其優美的詞句傳承著我國古老文明，這正好與《義務教育語文課程標準》所要求的“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”遙相呼應。因而，根據詩詞曲賦的文化內涵與小學生的成長特點，尋找一些切合實際的教學思路，就成了每一位小學教師都應承擔的責任。

一、以記為主，理解為輔

正是因為古詩詞讀起來朗朗上口，品起來有滋有味，所以能夠影響頗深，但古詩詞中文言文的使用，又給小學生的誦讀帶來了一定的困難。比如，唐朝杜甫的《江畔獨步尋花》、李白的《早發白帝城》等，詩詞中古語特征明顯，詞意深奧，很多教師擔心，學生因無法深刻理解詩詞的含義，而無法誦讀。其實，兒童心理和生理發展特征告訴我們，兒童的記憶力發展是優先于理解力的。經典古詩詞誦讀教學首先應重點訓練他們的誦讀能力，我們可以要求他們背熟一篇詩文，優先發展他們的記憶力，至于理解方面不作特殊要求，這與《義務教育語文課程標準》關于“語文學習要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。”的要求是一致的。既然如此，我們就應該增加誦讀內容，保證誦讀時間，可以采用積少成多、化整為零的方法靈活安排。比如，每天堅持“晨讀”、課前“小讀”，中午“午讀”，放學后家長監督下的“課外讀”等。

經歷了持續的誦讀，學生的記憶儲備將會更加豐富，比如，見山便有“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”；見雨綿綿，便有“好雨知時節，當春乃發生”；于高處時便有“欲窮千里目，更上一層樓”。至于理解，隨著孩子年齡的增長與閱歷的豐富，其積淀的知識和能力也會自然發展，理解就是水到渠成的事情了。

二、調動情感，“人”“文”融合

小學生的情感比較豐富，容易被激發，而優美的詩文正是情感抒發的語言再現，倘若兩者相融合，必能讓學生興趣盎然地沉浸在詩文的世界中。

肢體語言參與下的背誦。在誦讀時，適當地加入一些肢體語言，容易引發兒童情感的共鳴，加深對誦讀內容的理解。例如：學生背誦《清明》這首詩的時候，當背到“雨紛紛”“斷魂”“何處”“遙指”這些詞語時，教師除了適當地指導他們用合理的語氣背誦外，還要引導他們運用表情與動作表現清明時節細雨綿綿的狀態以及給人帶來的“孤零斷魂”之感。語態和體態的合理運用不僅能夠有效激發學生的學習興趣，也加深了學生對詩詞的印象，提高他們的記憶與理解能力。

按照文意分類背。按照詩文所描述的情境，或按照詩文選用的題材分類背誦。如，寫“離別情緒”的《送杜少府之任蜀川》《送元二使安西》等；描寫“花鳥蟲魚”類的《過故人莊》《春夜喜雨》等；描寫“山水風光”類的《望天門山》《憶江南》等；描寫“愛國情懷”的《春望》《過零丁洋》等。

置身于一定的情境中背。古代詩文的吟誦本身就與曲子有一定的關系，所以在學生背誦時，可以將詩境與學生的心境結合起來，促進他們的背誦。如，背誦歡快的《春雪》時，背景音樂要輕松活潑；背誦愁緒萬千的《水調歌頭.明月幾時有》時，曲子則要哀婉低沉；背誦風光美的《春江花月夜》時，則配以優美的風景畫等。

開展形式多樣的綜合背。為調動學生的背誦興趣，可以開展形式多樣的背誦活動。如，競賽背、限時背、速度背、接龍背、聽寫背、看畫意境背、情景提示背等，激發學生的學習興趣。

三、吟誦結合，強調熏陶

詩詞是作者情感的表現，而古人對詩詞所蘊含的感情主要是通過“吟唱”的方式來表達的，這對于現代意識較強的小學生來說，確實有一定的難度。如何讓學生接受“吟唱詩歌”這種情感表達方式呢？經典誦讀教學必須突出“經典”之意，幫助學生樹立正確的經典詩詞知識觀，消除學生的膽怯心理。教師既要主動示范，又要通過觀看古代詩文的吟誦視頻，營造良好的閱讀氛圍，幫助學生樹立自信心，充滿激情地去誦讀詩文。

“雅言傳誦文明，經典浸潤人生”。教師要遵循小學生的成長規律，實現小學生誦讀“量”的積累，在吟唱的精神熏陶下喚醒小學生智慧的靈氣，達到傳承民族文化經典的目的。

（作者單位：江蘇沭陽縣桑墟中心小學）