MOOC時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究

李加軍+張楚珊+吳雅驪

[摘要]網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生生活中不可或缺的重要組成部分。MOOC以個性化、虛擬化、協(xié)作化的自主學(xué)習(xí)行為成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的新形式。文章對MOOC時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查，了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為規(guī)律，對促進(jìn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高具有一定理論和現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]MOOC；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；行為研究

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.41.133

1 引 言

近年來，國家對教育行業(yè)高度重視，依托云計算、大數(shù)據(jù)挖掘、多媒體等信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，來進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的教育形式不斷推廣，滿足人們不同的學(xué)習(xí)需求。與傳統(tǒng)教育相比，在線教育能夠突破時空限制，降低教育門檻，為用戶提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足人們不同的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2015年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.10億人，占網(wǎng)民的16.0%，其中10～29歲的網(wǎng)民比例達(dá)到51.3%。在校大學(xué)生是網(wǎng)民年齡段的主力軍。

網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生生活中不可或缺的重要組成部分。MOOC以個性化、虛擬化、協(xié)作化的自主學(xué)習(xí)行為成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的新形式。筆者于2016年7月12日在CNKI以“MOOC” 為篇名關(guān)鍵詞搜索，2012年至今共有3120篇相關(guān)文獻(xiàn)，2012—2016各年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量分別為3、117、714、1558、720，從載文量來看，2012年僅有3篇，揭開了MOOC研究的序幕；隨后兩年里MOOC研究載文量迅速增長，體現(xiàn)出該研究領(lǐng)域已經(jīng)得到充分關(guān)注，研究熱度持續(xù)增長；預(yù)計2016年MOOC研究論文數(shù)量將保持在2000篇左右，MOOC研究論文數(shù)量達(dá)到快速增長階段。本文對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，掌握大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為規(guī)律，對于促進(jìn)終身學(xué)習(xí)及有效學(xué)習(xí)、開發(fā)適合大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育平臺、資源等方面具有很大的幫助。

2 調(diào)查對象選取

本次研究選取的調(diào)查對象是廣州商學(xué)院在校大學(xué)生。由于MOOC是在線課程，參與者都必然具有較為豐富的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗，且一般情況下接觸網(wǎng)絡(luò)比較方便，故我們采用在線調(diào)查的方式進(jìn)行問卷的發(fā)放和數(shù)據(jù)搜集，從對MOOC了解情況、了解MOOC的途徑、訪問的MOOC平臺等11個方面展開調(diào)查。在2015年6月預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，對問卷設(shè)計進(jìn)行了微調(diào)。于2015年7月2日開始正式調(diào)查，截至2015年9月1日，正式調(diào)查的問卷總訪問人數(shù)為251人，有效答卷數(shù)230，占比91.63%，其中女生188人、男生42人，所占比例分別為81.74%、18.26%。從被調(diào)查者的學(xué)科背景來看，主要集中在人文學(xué)科、社會學(xué)科、理科、工科四個領(lǐng)域，分別占比52.61%、23.91%、15.22%、8.26%。

3 調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 對MOOC的了解情況調(diào)查

從對MOOC的了解情況調(diào)查來看，如表1所示。從表1可以看出“沒聽說過”和“聽過，但沒了解過”分別占47.83%和28.70%，說明大部分大學(xué)生對MOOC不了解，且拿到一門（含以上）課程證書的僅占2%。

3.2 了解MOOC的途徑調(diào)查

通過對了解MOOC的途徑調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過老師推薦占39.57%，其次是通過網(wǎng)絡(luò)了解、其他、同學(xué)朋友介紹，分別占25.65%、22.61%、12.17%，詳見表2。

3.3 訪問的MOOC平臺

通過對訪問的MOOC平臺的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的網(wǎng)易公開課、愛課程、中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線是大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的主要平臺，分別占67.83%、38.26%、26.52%、25.22%、8.26%，此外國外的三大MOOC平臺Coursera、Udacity、Edx也有一定數(shù)量的學(xué)習(xí)者，詳見表3。

3.4 MOOC學(xué)習(xí)時間調(diào)查

從每周花在MOOC學(xué)習(xí)的時間來看，1h以下和1～2h占比比較高，分別是48.70%和41.30%。每周3h以上所占比例僅4.35%，說明每周花在MOOC學(xué)習(xí)上的時間總體偏少，詳見表4。

3.5 MOOC學(xué)習(xí)場所調(diào)查

通過對MOOC的學(xué)習(xí)場所調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在宿舍學(xué)習(xí)所占比例最高達(dá)到59.57%，排在后面的依次是在家中、學(xué)校機(jī)房、圖書館，分別占11.30%、10.43%、8.70%，詳見表5。

3.6 MOOC學(xué)習(xí)時間段

通過對MOOC學(xué)習(xí)的時間段調(diào)查發(fā)現(xiàn)，下午的空閑時間、晚上10點以前所占比例較高，分別達(dá)到39.57%、38.26%，是MOOC學(xué)習(xí)的高峰期?！吧衔绲目臻e時間”和“晚上10點以后”所占比例分別為13.04%、9.13%，詳見表6。

3.7 MOOC的學(xué)習(xí)目的調(diào)查

從MOOC的學(xué)習(xí)目的調(diào)查來看，“有針對性地提高技能或知識”“興趣愛好”占的比例較高，分別達(dá)到53.48%、49.57%?！疤岣哂⒄Z技能”“獲得證書”“完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)”“打發(fā)時間”“交友”分別占32.61%、26.09%、25.65%、10.43%、5.65%，詳見表7。

3.8 MOOC的優(yōu)勢調(diào)查

從MOOC的優(yōu)勢來看，“可以在更多非正式的情境下學(xué)習(xí)”“沒有學(xué)位限制，可以學(xué)到任何想學(xué)的課程”“教學(xué)視頻的時間短，符合實際”“價格低廉”“有相應(yīng)的課堂隨堂測驗和定期考核”“教師的平均教學(xué)水平更高”“可以使用任何你喜歡的語言”“教學(xué)互動性更強(qiáng)”分別占比59.13%、49.57%、39.13%、20%、17.39%、16.09%、10.43%，詳見表8。

3.9 MOOC課程的吸引力

從MOOC課程的吸引力來看，沒有人數(shù)地點時間限制、可根據(jù)使用者偏好選擇多種工具或平臺參與學(xué)習(xí)，如社交網(wǎng)絡(luò)、博客等、海量資源、費(fèi)用低廉、易于使用、名師教學(xué)可以與學(xué)員互動分別占比61.30%、58.26%、50.43%、35.22%、26.09%、23.91%、20%，詳見表9。

3.10 MOOC的缺點

從MOOC的缺點來看，“學(xué)生面臨網(wǎng)絡(luò)誘惑較大”“師生缺少互動”“缺少目標(biāo)課程”“影響力太小”“自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程沖突”等問題，分別占比32.17%、30.43%、14.35%、13.48%、9.57%，詳見表10。

3.11 MOOC課程考核標(biāo)準(zhǔn)是否合理

從MOOC課程考核標(biāo)準(zhǔn)是否合理來看，認(rèn)為一般的占60%，認(rèn)為好、很好、很不好、不好所占的比例分別為26.52%、7.39%、3.48%、2.61%，詳見表11。

4 結(jié) 論

通過以上調(diào)查可知，大學(xué)生通過MOOC開展學(xué)習(xí)，在原有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高，具備了一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。MOOC學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“主”，教師為“輔”，教師要由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、幫助者，促使學(xué)生從“被動”變“主動”，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者，從而實現(xiàn)富有個性特點的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。但是，MOOC學(xué)習(xí)中也還存在網(wǎng)絡(luò)資源不豐富，適合學(xué)生個性的資源缺乏，師生角色轉(zhuǎn)換不及時，各主體學(xué)習(xí)交流不通暢，對MOOC學(xué)習(xí)難以實施有效監(jiān)控，不能給予及時的評價反饋等時間問題，對于這些問題，需要更深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）.第三十七次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL].http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201601/ P020160122444930951954.pdf，2016-1-22.

[2]高丹.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)查——以湖南科技學(xué)院大學(xué)生為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009（12）.