高校健美操教學中學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)研究

王桂蓮

(遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學院 遼寧錦州 121000)

高校健美操教學中學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)研究

王桂蓮

(遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學院 遼寧錦州 121000)

該文研究的是高校健美操教學中學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)問題。文章首先從培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感有助于學生健美操學習興趣的激發(fā)、有助于學生健美操動作質(zhì)量的提高、有助于健美操教學改革的推進三個方面入手分析了高校健美操教學中學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)意義,然后又在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合高校健美操教學的特點和實際,提出了三點有助于學生音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的對策與建議,即:所組織開展的練習活動應(yīng)盡量以音樂為背景,通過“多聽多練”的方法來培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感;培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏感的方法應(yīng)注意靈活化和多樣化,切忌死板、單一;培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感要注意新的教育教學技術(shù)和教育教學設(shè)備的合理運用三點,希望能夠為高校健美操教學活動的開展提供一定的參考。

健美操教學 節(jié)奏感 培養(yǎng)策略 高校

健美操運動的開展離不開音樂的配合，在健美操運動開展的過程中，音樂節(jié)奏的變化為健美操動作的力度與起伏創(chuàng)造了內(nèi)在的條件，只有將音樂節(jié)奏與動作的力度和起伏有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)兩者之間的和諧與統(tǒng)一，才能夠確保練習者表現(xiàn)力的充分發(fā)揮。由此可見，健美操運動中音樂節(jié)奏感的重要性。然而，綜觀現(xiàn)階段我國高校健美操教學的開展狀況卻可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)任課教師重視的都是健美操技術(shù)動作的教學，對于學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)卻并沒有給予應(yīng)有的重視與關(guān)注，而這種情況顯然是不利于高校健美操教學質(zhì)量的提升的。鑒于此，該文就針對高校健美操教學中學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)問題進行了分析。

1 高校健美操教學中學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)意義

1.1 有助于學生學習興趣的激發(fā)

在開展高校健美操教學的過程中，具有良好音樂節(jié)奏感的學生相較于音樂節(jié)奏感較差的學生而言，往往能夠更好地體會健美操運動對于人內(nèi)在的精神氣質(zhì)的影響，在健美操學習的過程中，也往往更容易調(diào)整到最適宜的身體活動狀態(tài)，從而積極主動的完成健美操學習和練習活動。而音樂節(jié)奏感較差的學生，由于自身協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和支配的能力不強，在健美操學習和練習的過程中，往往只能夠被動的跟著音樂的節(jié)奏來做動作，且很容易因為動作反應(yīng)遲鈍而導(dǎo)致卡節(jié)奏或者是手忙腳亂、情緒焦躁等問題，長此以往，健美操運動的學習興趣就難免會受到消極不利的影響。由此可知，在開展高校健美操教學活動的過程中，如果任課教師能夠有意識地對學生的音樂節(jié)奏感進行培養(yǎng)，對學生學習興趣的激發(fā)無疑具有積極的促進意義。

1.2 有助于學生動作質(zhì)量的提高

高校健美操教學中學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)有助于學生動作質(zhì)量的提高，這一點主要體現(xiàn)在如下兩個方面：

(1)音樂是健美操運動的靈魂，在健美操運動中人的形體動作必須要在節(jié)奏、旋律、和聲以及速度和力度等諸多音樂要素的配合下，才能夠完成音樂形象的外在塑造，而在這其中音樂節(jié)奏就是眾多要素中至關(guān)重要的一點。學生的健美操動作只有在與音樂的內(nèi)在形象達到高度的統(tǒng)一時，才能夠準確表現(xiàn)出健美操動作的剛勁、連接的巧妙以及整套動作套路的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。而在這個過程中，學生的健美操動作與音樂的內(nèi)在形象要達到高度的統(tǒng)一，就離不開對音樂節(jié)奏感的良好把握。所以說，學生的音樂節(jié)奏感是影響其動作質(zhì)量的關(guān)鍵，在高校健美操教學中培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感有助于學生健美操動作質(zhì)量的提升。

(2)在開展高校健美操教學活動的過程中，培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感有助于學生動作表現(xiàn)力的提升。在健美操教學中學生的音樂節(jié)奏感與動作表現(xiàn)力之間存在密切的關(guān)系，只有學生的動作節(jié)奏與音樂節(jié)奏相吻合，學生的動作才能夠做到剛勁有力、積極主動和適時控制。所以，在健美操教學中培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，能夠讓學生表現(xiàn)動作的能力有一個更為準確、更為統(tǒng)一的出發(fā)點和發(fā)力時間，從而確保其動作的表現(xiàn)力能夠得以更好的發(fā)揮。

1.3 有助于健美操教學改革的推進

現(xiàn)階段我國多數(shù)高校在開展健美操教學時，重視的都是學生健美操技術(shù)動作的學習，而對于學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)卻很少關(guān)注。實際上，在開展高校健美操教學活動的過程中，如果能夠有意識地采用各種不同的方法來培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，提高學生的音樂感受力，強化學生對音樂的廣度和深度的理解，不但有助于提高學生的音樂素養(yǎng)和健美操教學成效，而且還能夠為高校健美操教學改革的實施提供一定的參考與借鑒，而這對于高校健美操教學改革的推進無疑是具有積極的促進意義的。

2 高校健美操教學中學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)策略

通過上文的分析可知，在高校健美操教學中學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因此，以下就結(jié)合高校健美操教學的特點，提出如下幾點關(guān)于學生音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的策略：首先，所組織開展的練習活動應(yīng)盡量以音樂為背景，通過“多聽多練”的方法來培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感。“多聽多練”是培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏感最為有效的一個途徑。在開展高校健美操教學活動的過程中，為了培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，任課教師就要注意所組織開展的練習活動都要盡量在音樂的配合下，以音樂為背景來進行。而且，在選擇配樂的時候，也要注意有意識地選擇節(jié)奏鮮明強烈的、學生比較熟悉的音樂，例如，迪斯科、爵士樂或者是歌曲大串燒等，這些音樂一方面節(jié)奏比較鮮明，有利于學生對節(jié)奏的體會和把握，另一方面，這些音樂對于高校學生來說比較熟悉，熟悉的音樂更便于學生理解，也往往能夠激發(fā)學生的內(nèi)在情感，讓學生對音樂節(jié)奏感有更好的領(lǐng)悟。

其次，培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏感的方法應(yīng)注意靈活化和多樣化，切忌死板、單一。在高校健美操教學中培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感時，單單通過理論講解和重復(fù)強調(diào)是很難達到強化并提升學生音樂節(jié)奏感的成效的。實際上，在健美操教學中培養(yǎng)學生音樂節(jié)奏感的方法非常多，不但可以通過理論講解的方式讓學生了解和掌握一定的樂理知識，為學生辨別和區(qū)分不同節(jié)奏的音樂奠定基礎(chǔ)，同時還可以靈活采用表象訓(xùn)練法、游戲教學法等來強化學生的音樂節(jié)奏感。例如：任課教師可以組織開展“口令式”游戲“聽音樂擊掌”，讓學生按照音樂節(jié)奏來擊掌，在“聽音樂擊掌”學生熟練掌握之后，還可以將這一游戲演變?yōu)椤奥犚魳诽げ健薄ⅰ奥犚魳废露住薄ⅰ奥犚魳忿D(zhuǎn)身”、“聽音樂跳躍”等，通過這樣靈活的方式來培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，激發(fā)學生的練習興趣。

最后，在高校健美操教學中培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感時，要注意新的教育教學技術(shù)和教育教學設(shè)備的合理運用。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，近些年在學校體育教學領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新的教育教學技術(shù)和教育教學設(shè)備，在開展教學活動的過程中，如果能夠合理利用這些新的教育教學技術(shù)和設(shè)備，往往能夠收到事半功倍的功效，這一點對于高校健美操教學來說也不例外。在開展高校健美操教學活動的過程中，培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感時，為了提高教學的質(zhì)量和效率，任課教師也應(yīng)注意有意識地運用新的教育教學技術(shù)和設(shè)備。例如：在開展教學活動時，就可以利用音像設(shè)備或者是網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備，通過讓學生觀看視頻錄像的方法來讓學生建立音樂節(jié)奏與健美操動作節(jié)奏協(xié)調(diào)一致的概念，并對音樂節(jié)奏感有一個直觀的、初步的了解和認識；在開展健美操動作教學時，還可以讓學生在觀看視頻資料的基礎(chǔ)上進行模仿性練習，通過“邊觀看邊練習”的方式來提高學生音樂節(jié)奏與動作節(jié)奏配合的準確性，實現(xiàn)學生音樂節(jié)奏感的有效培養(yǎng)。

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G831

A

2095-2813(2016)11(b)-0105-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.105