應(yīng)用型高校《工程建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的AHP模型

唐 量,張國(guó)強(qiáng),匡希龍

(1.長(zhǎng)沙學(xué)院土木建筑工程系，中國(guó) 長(zhǎng)沙 410008;2.湖南大學(xué)土木工程學(xué)院，中國(guó) 長(zhǎng)沙 410082)

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應(yīng)用型高校《工程建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的AHP模型

唐 量1,張國(guó)強(qiáng)2,匡希龍2*

(1.長(zhǎng)沙學(xué)院土木建筑工程系，中國(guó) 長(zhǎng)沙 410008;2.湖南大學(xué)土木工程學(xué)院，中國(guó) 長(zhǎng)沙 410082)

分析了工程建設(shè)法規(guī)課程的特點(diǎn)，提出了該課程創(chuàng)新教學(xué)的思路，并利用層次分析法構(gòu)建了該課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次分析模型，該評(píng)價(jià)模型可操作性強(qiáng)，有較好的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值．

課程改革;層次分析法;模型;工程建設(shè)法規(guī)

隨著我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)和房地產(chǎn)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，高等院校工程建設(shè)類專業(yè)始終保持較好的生源，畢業(yè)生就業(yè)率高，很受社會(huì)歡迎．據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅在2000～2015年期間，我國(guó)新建本科院校600多所，且多數(shù)開設(shè)工程專業(yè)．眾所周知，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是法治經(jīng)濟(jì)，一切活動(dòng)都必須依法進(jìn)行，工程建設(shè)涉及面廣，處處都必須遵守相關(guān)法律法規(guī)．工程類高校學(xué)生既應(yīng)具備工程建設(shè)專業(yè)技術(shù)，同時(shí)還必須掌握與工程建設(shè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理和法律基本知識(shí)，才能成為具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型工程技術(shù)管理人才[1-2]．因此，高等院校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)將《工程建設(shè)法規(guī)》課程列入工程建設(shè)專業(yè)課程體系[3-4]．

本文結(jié)合自己教學(xué)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)《工程建設(shè)法規(guī)》課程特點(diǎn)，建立了該課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，并利用AHP(Analytical Hierarchy Process)方法應(yīng)用于該課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了定性分析和質(zhì)量分析的雙向目標(biāo)．

1 課程特點(diǎn)與教學(xué)創(chuàng)新

1.1 法律與工程學(xué)科的融合

《工程建設(shè)法規(guī)》課程屬于典型的學(xué)科交叉性質(zhì)，同時(shí)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，授課難度大，法學(xué)專業(yè)課程側(cè)重于法學(xué)理論和方法，法的現(xiàn)象及與法相關(guān)的問(wèn)題研究，工程建設(shè)法規(guī)課程側(cè)重于提高學(xué)生的守法意識(shí)，在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并應(yīng)用法規(guī)去解決問(wèn)題，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力以及與法律從業(yè)者溝通的能力．著重將法律與工程的方面而知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型人才．該課程教師應(yīng)有較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，并建立與企業(yè)、律師事務(wù)所的合作關(guān)系．

1.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

改變傳統(tǒng)的由教師講授的單一課堂教學(xué)方式,引入案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式．精心選用當(dāng)下熱門的工程或事故，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們大膽討論，教師在整個(gè)過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)．或讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，模擬開發(fā)商、施工方、和監(jiān)理方，設(shè)計(jì)如何開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目，了解需要取得哪些證件方可開工，施工分哪些步驟，如何把控工程質(zhì)量，每個(gè)環(huán)節(jié)各方的法律責(zé)任等，并通過(guò)沙盤推演的方式讓學(xué)生掌握相關(guān)法律知識(shí)．這樣可以促進(jìn)學(xué)自主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力．

1.3 研究教材，充實(shí)案例

在新的法規(guī)頒布或修訂后，教材編寫必須及時(shí)更新，同步跟進(jìn)．教師一定要研究教材，選擇時(shí)效性強(qiáng)、質(zhì)量上乘的教材．根據(jù)有關(guān)熱點(diǎn)、突發(fā)事件、重大事故，教師通過(guò)開展教研活動(dòng)，做好功課，全面掌握相應(yīng)事故或事件涉及的各項(xiàng)法規(guī)知識(shí)，案件處理的法理依據(jù)，從工程建設(shè)法規(guī)的角度切入、剖析，提煉出有代表性的案例，將這種案例引入課堂教學(xué)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，使課堂既生動(dòng)又充實(shí)．

1.4 考核評(píng)價(jià)體系多元化

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課程教學(xué)，不能按傳統(tǒng)的以一次考試來(lái)確定學(xué)生成績(jī)．課程的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式多元．評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，主要依據(jù)應(yīng)來(lái)自學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與、體驗(yàn)、成果． 注重團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維、法律意識(shí)的培養(yǎng)和價(jià)值觀的成形[4-5]．使評(píng)價(jià)結(jié)果能客觀有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的靈活掌握程度[6-7]．

2 評(píng)價(jià)系統(tǒng)的AHP模型

1)建立模型

綜合《工程建設(shè)法規(guī)》課程的上述特點(diǎn)，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)層次化，建立了一個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次分析模型，如圖1所示．

圖1 教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)層次分析模型Fig.1 AHP model of teaching quality system

建立了系統(tǒng)模型后，對(duì)同一層次的因素進(jìn)行兩兩對(duì)比，確定其相對(duì)重要性程度，采用文獻(xiàn)[8]得出本標(biāo)度方法，給出其定義(見表1)．

表1 層次分析的比較標(biāo)度表

2)確定權(quán)重

建立判斷矩陣，依據(jù)1至9標(biāo)度(見表1)及其倒數(shù)的標(biāo)度方法，將某層次要素相對(duì)于上層相關(guān)要素兩兩比較其相對(duì)重要性，構(gòu)造判斷矩陣.

層次排序及一致性檢驗(yàn).判斷矩陣A的特征根問(wèn)題AW=λmaxW的解W，經(jīng)歸一化后即為同一層次各因素對(duì)于上一層次因素相對(duì)重要性的排序權(quán)值，對(duì)各判斷矩陣作一致性檢驗(yàn).判斷矩陣的一致性指標(biāo)由下式給出：

式中n為矩陣階數(shù)；CI為一致性指標(biāo)；CR為一致性比率；RI為隨機(jī)一致性指標(biāo)，其值可由表2查出.若CR<0.10，則判斷矩陣可采用，否則判斷矩應(yīng)作調(diào)整.

表2 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

3)實(shí)例計(jì)算

構(gòu)造判斷矩陣，計(jì)算相應(yīng)層次單排序權(quán)值并作一致性檢驗(yàn).

①判斷矩陣A-Bi(i=1，2，3)

AB1B2B3Wi(權(quán)值)B11250.58B212130.31B3151310.11

②B1-Ci(i=1，2，3)

B1C1C2C3W1iC11230.54C212120.30C3131210.10

③B2-Ci(i=4，5，6)

B2C4C5C6W2iC41310.43C5131130.41C61310.43

④B3-Ci(i=7，8，9)

B3C7C8C9W3iC71290.61C812160.33C9191610.06

⑤合成權(quán)值

WC1=0.31，WC2=0.17，WC3=0.09，

WC4=0.14，WC5=0.04，WC6=0.14，

WC7=0.06，WC8=0.04，WC9=0.01.

4)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)分的計(jì)算

由教師、學(xué)生及其他有關(guān)人員按表1中的指標(biāo)逐項(xiàng)評(píng)分，每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分由算術(shù)平均可得，即得每項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分Ni，再根據(jù)3)所給的權(quán)值，可得出綜合評(píng)分，計(jì)算公式為：

式中Ni，Ci為各準(zhǔn)則的評(píng)價(jià)值；Wi為第i個(gè)準(zhǔn)則的權(quán)重，Wij為該指標(biāo)的權(quán)重．

3 結(jié)束語(yǔ)

《工程建設(shè)法規(guī)》課程，是工程類高等院校普遍開設(shè)的必修課程與通識(shí)課程，本文對(duì)該課程的建設(shè)和課堂教學(xué)提出了具有創(chuàng)新意義的思路，有利于形成學(xué)科特色和教學(xué)效果的提升，利用層次分析法構(gòu)建了該課程的層次分析評(píng)價(jià)模型，該方法實(shí)現(xiàn)了定性與定量相結(jié)合的雙向評(píng)價(jià)目標(biāo)．

[1] 佘卓群.建筑學(xué)教改芻議——從評(píng)估看建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革[J].建筑學(xué)報(bào),1995，5(1)：25.

[2] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[EB/OL].[2016-06-10].中國(guó)網(wǎng)：http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content 194926253.htm.

[3] HARVEY L,GREEN D.Defining[J].Assess Eval Higher Edu,1993,17(1):9-35.

[4] 單 鷹.“應(yīng)用型大學(xué)”的定位需要挑明自身的職業(yè)教育范疇[J].當(dāng)代教育論壇， 2007,12(1):113-116.

[5] 袁貴仁.價(jià)值觀的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[6] 李家成.當(dāng)代中國(guó)學(xué)校教育價(jià)值取向探析[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[7] 李臣之.活動(dòng)課程研制的價(jià)值取向[J].課程·教材教法，1998,6(1)：22-25.

[8] SEATY T L.The analytic herarchy process[M].New York:McGraw-Hill,1980.

(編輯 CXM)

Model AHP in Evaluation of Teaching Quality of Engineering and Construction Regulations in Application-Oriented Institutes

TANGLiang1,ZHANGGuo-qiang2,KUANGXi-long2*

(1.Schod of Civil Engineeving,Changsha Niversity,Changsha 410008,China; 2.College of Civil Engineering,Hunan University,Changsha 410082,China)

The feactures of Engineering and Construction regulations curriculum were analyzed,and a new thinking was proposed in this curriculum teaching.Using AHP method,a mathematical model is constructed.The method can be used to evaluate the teaching quality scientificly and objectively,and the operation of this madel is convenient.

curriculum reform; AHP; model; Engineering and Construction regulations

10.7612/j.issn.1000-2537.2016.05.013

2016-08-21

湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015-291518)

*通訊作者,E-mail：278987398@qq.com

O242.1

A

1000-2537(2016)05-0077-04