目標定向教學法對提高高職學生籃球技能水平的影響

史連峰

(天津海運職業學院 天津 300450)

目標定向教學法對提高高職學生籃球技能水平的影響

史連峰

(天津海運職業學院 天津 300450)

該文以天津海運職業學院30名學生為研究對象,通過采用實驗法、文獻資料法、數理統計法、邏輯分析法等研究方法,將目標定向教學法運用在籃球課程教學當中,對學生籃球技能水平進行了分析與研究。結果顯示：在籃球課的教學中實施目標定向理論不僅強化了學生的學習動機與學習欲望,并且也極大地提高了教學質量,教學效果要高于傳統的教學法。

目標定向教學法 技能水平 高職學生

學生在學習參與體育活動時趨向于使用不同的定向，當學生參與學習體育活動的定向不同時，他們對于參與體育活動的目的、對自己在體育活動中努力的理由、對于自己能力的認識，判斷自己是成功還是失敗的標準以及參與體育活動時的行為表現等的方面也會不同。正確的目標定向能夠使學生對體育活動產生更加濃厚的興趣、更加樂于去接受挑戰，尋求建設性的解決問題的策略，不正確的目標定向則容易使學生對自己的能力失去信心，從而對學習體育活動失去興趣。所以我們要著重在教學方法上進行改進，使它與學生的需要相聯系，特別是形成一種外在的吸引力，對學生學習訓練起到積極的作用。鑒于此，目標定向理論運用到教學當中就非常有必要了。該文將目標定向教學法運用到普通高職籃球教學上，從籃球實際教學課當中證明目標定向教學法的意義并找到其實施的依據和建議。

1 研究對象和研究方法

1.1研究對象

該文以天津海運職業學院運動隊學生30名為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過校圖書館現有的書籍和萬方、維普等各大網站的信息，共收集了有關文獻資料，包括理論著作7本、期刊10份、專家學者的學術論文20篇，了解目標定向教學法的發展趨勢，最后把對該次論文有用的資料進行了分析、整理，為論文的撰寫提供理論依據。

1.2.2實驗法

對30名高職學生進行隨機分組，分任務目標定向組、自我目標定向組和對照組，共3組，每組10人，測試成績通過10周訓練再次測試，得出數據，為統計分析做準備。

1.2.3數理統計法

將實驗的結果用Excel對研究數據進行了一系列量的處理，從而找出它們之間的差異性，用數字的形式表述出結果。

1.2.4邏輯分析法

對所掌握的資料和統計的結果進行邏輯分析，從純粹的、抽象理論的形態上來揭示目標定向教學法的作用，通過概念、判斷、推理等一些思維形式對其在教學當中的作用進行總結。

表1　全場運球實驗前后數據比較(±s)

表1　全場運球實驗前后數據比較(±s)

教學前 5.29±0.37 5.3±0.601 5.16±0.205組別 任務目標定向組 自我目標定向組 對照組教學后 4.88±0.297 4.94±0.359 5.11±0.196 P 0.001 6 0.043 7 0.095 7

表2　投籃實驗數據統計(±s)

表2　投籃實驗數據統計(±s)

組別 任務目標定向組 自我目標定向組 對照組教學前 6.1±1.51 5.5±1.64 6.1±0.94教學后 8±0.81 7.2±1.61 6.4±0.84 P 0.003 3 0.034 6 0.081 1

2 結果與分析

2.1實驗過程簡述

從2015年9月5日到2015年11月13日，共10周的時間里，把30名學生隨機分成了3組:任務目標定向組(強調與自己原有的成績進行比較，關心自己能力的提高及技能掌握和發展，注重個人的努力程度，相信努力是達到成功的必備條件)，自我目標定向組(強調與他人的成績進行比較，注重個人之間的競爭和社會性的比較，關注個體運動能力的表現充分性)，對照組(無目標定向)。對照組采用常規的教學方法，教師講解示范動作，講解動作要領，學生按照要求練習。實驗組在常規教學基礎上，加入目標定向練習。3組統一教材，統一教師，統一教學內容，統一練習進度，統一測量方法。練習時間為10周，3組分3個場地同一時間練習。

將見全場運球、1 min自投自搶投籃兩項作為籃球技能水平測試的項目，先在實驗前測出30名運動員4項成績數據，然后在10周時間里對這4項進行練習，10周后進行測試，記錄成績。

2.2全場運球實驗前后數據比較分析

由表1得出:從全場運球成績的均值來看，任務目標定向組的均值為5.29 s，自我目標定向組的均值為5.3 s，對照組的均值為5.16 s，3組的成績都比較接近，無明顯差異。教學后再從3個組的成績來看，任務目標定向組的均值為4.88 s，與教學前比較有非常顯著性差異(P＜0.01)，說明任務目標定向組學生見線折返跑成績與教學前有很大幅度提高，自我目標定向組的均值為4.94 s，與教學前比較有顯著性差異(P＜0.05)，說明自我目標定向組學生成績有較大幅度提高，對照組的學生成績均值為5.11s，與教學前相比無顯著性變化(P＞0.05)。說明對照組的學生成績教學前后沒有明顯提高。

2.3投籃實驗前后數據比較分析

由表2得出:從學生投籃成績的均值來看，任務目標定向組的均值為6.1個，自我目標定向組的均值為5.5個，對照組的均值為6.1個，3組的成績都比較接近，無明顯差異。教學后再從3個組的成績來看，任務目標定向組的均值為8個，與教學前比較有非常顯著性差異(P＜0.01)，說明任務目標定向組學生見線折返跑成績與教學前有很大幅度提高，自我目標定向組的均值為7.2個，與教學前比較有顯著性差異(P＜0.05)，說明自我目標定向組學生成績有較大幅度提高，對照組的學生成績均值為6.4個，與教學前相比無顯著性變化(P＞0.05)。說明對照組的學生成績教學前后沒有明顯提高。

3 結語

在教學中，任務目標定向組和自我目標定向組的學生技能水平測試結果明顯要高于對照組，前兩組的練習情況要比對照組的好，說明目標定向教學法適用于普通學生的籃球教學。在籃球課的教學中實施目標定向理論不僅強化了學生的學習動機與學習欲望，并且也極大地提高了教學質量，教學效果要高于傳統的教學法。對照組的學生技能成績教學前后成績沒有明顯提高，與目標定向組學生的練習訓練情況有顯著差異。

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G807

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2095-2813(2016)04(a)-0040-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.10.040