大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析

石喜梅，馬云峰

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402160)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析

石喜梅，馬云峰

(重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402160)

指出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實(shí)用性教育，并非單一的獨(dú)立的教育，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性以及學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對(duì)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著及其重要的作用。結(jié)合國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)比我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀并進(jìn)行了剖析，提出了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；教育模式

1 國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

美國(guó)是世界上最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家。20世紀(jì)80年代初期，由于創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速迅猛的發(fā)展直接帶動(dòng)了美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于美國(guó)高校，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。美國(guó)的高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)己經(jīng)成為促進(jìn)美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)美國(guó)科技進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Α＝?jīng)過近70年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在美國(guó)己經(jīng)非常成熟，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念主要表現(xiàn)在以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育和能力教育的培養(yǎng)。為了提高和改善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合、自主選擇專業(yè)和課程，并為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的主輔修專業(yè)和交叉學(xué)科課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了巨大的作用[1～4]。

1.2 英國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

英國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式源于1987年，英國(guó)政府發(fā)起的“高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”(Enterprise in Higher EducationInitiative)，其主要目的在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)及品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與工作學(xué)習(xí)相融合的重要性。1998年英國(guó)政府成立了英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心(UKScience Enterprise Center，UK-SEC)來管理實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。伴隨著英國(guó)政府一系列政策法規(guī)出臺(tái)，英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走上了成熟和穩(wěn)定的道路。英國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維。英國(guó)高校在教授理論的同時(shí)注重與學(xué)生探討科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，其教學(xué)的內(nèi)容更新速度快，此外英國(guó)的高校注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和開放性思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5，6]。

2 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展

我國(guó)教育部于1999年公布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》文件，文件中提出重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。同年4月，教育部在中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，這是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的開始。

同比世界其他高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的發(fā)展進(jìn)程，我國(guó)高校也形成了符合我們當(dāng)前國(guó)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和模式[7～9]。

2.2 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

第一類是素質(zhì)拓展教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合教育模式。將課堂講授與實(shí)踐教育相結(jié)合，運(yùn)用討論式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二類是綜合式教育教學(xué)模式。一方面以專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面學(xué)校從政策、資金、技術(shù)咨詢等角度鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；同時(shí)以學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)為載體，全面推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行與開展。第三類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)教育模式。以豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)。同時(shí)高校還成立了科技園、科技孵化園搭建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。

2.3 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)

2.3.1 政策扶持

國(guó)家目前對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給出了很多利好政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

國(guó)內(nèi)眾多高校基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設(shè)了理論及實(shí)踐類課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系也初具規(guī)模和水平。

2.3.3 教學(xué)方法多樣化

與傳統(tǒng)的教法相比，教師逐步采取了案例分析、討論互動(dòng)、角色模擬、實(shí)習(xí)實(shí)踐、技能競(jìng)賽等手段和方式，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化

依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，形成了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

3 構(gòu)建理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

3.1 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能被隔離發(fā)展，其應(yīng)同專業(yè)教育有機(jī)的融合起來。教師在教授專業(yè)課程過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進(jìn)去，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)也需要專業(yè)的指引，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系是相輔相成的。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系中，使高校的整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程在統(tǒng)一的框架下逐步常態(tài)化、體系化。

3.2 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下理論與實(shí)踐相結(jié)合

院校的人才培養(yǎng)是基于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)又共同服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。理論教學(xué)是社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，學(xué)生在扎實(shí)的掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)之上才能用于社會(huì)實(shí)踐；實(shí)踐教學(xué)是理論的應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的記憶并加深對(duì)理論知識(shí)的理解。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既重視理論的指導(dǎo)作用同時(shí)又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)的反饋，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下校企產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的載體是社會(huì)，這個(gè)過程是復(fù)雜的需要多方協(xié)作，尤其需要社會(huì)企業(yè)的參加和支持，才能形成一個(gè)完整的、良好的運(yùn)作體系。校企產(chǎn)學(xué)研是院校促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合，這也為院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)鏈條的完善提供多方面的資源。校企合作搭建一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供多種多樣的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過這種校企產(chǎn)學(xué)研緊密合作從企業(yè)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃、科學(xué)技術(shù)的研究、社會(huì)整體人文道德素質(zhì)方面都有很大的提升。針對(duì)院校而言，將項(xiàng)目帶到教學(xué)中，學(xué)生可以更直觀地了解并掌握專業(yè)領(lǐng)域的操作方法和科研前沿，大大擴(kuò)寬了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路和想法。

3.4 院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下堅(jiān)持開放辦學(xué)

院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要將教學(xué)活動(dòng)限定在課堂內(nèi)，這種人才培養(yǎng)模式針對(duì)院校以實(shí)踐應(yīng)用技能為主要辦學(xué)理念已不再適用。構(gòu)建院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，開放辦學(xué)是必經(jīng)之路。開放辦學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、培養(yǎng)過程、教學(xué)過程的開放。在科學(xué)文化知識(shí)之上更注重培養(yǎng)操作技能、重視過程與方法、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)模式

4.1 互動(dòng)式教學(xué)

教師在課堂上發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用，教師根據(jù)教材提供輔助學(xué)習(xí)材料，根據(jù)提供的資料內(nèi)容在課堂上進(jìn)行討論互動(dòng)，教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)的本身及其延展進(jìn)行探討互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考、多觀察、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)提出的問題進(jìn)行交流討論運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。讓學(xué)生交換對(duì)問題的看法增加談?wù)摗⒒?dòng)，使學(xué)生在交流中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)積極性的創(chuàng)造思維及創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4.2 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)方法是培養(yǎng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種極為有效的途徑。教師根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)式的思維方法教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。通過進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師要采用正確的引導(dǎo)方式方法，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知，再將學(xué)生的認(rèn)知向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化，通過引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.3 問題中心式教學(xué)

以問題為中心組織教學(xué)材料是問題式教學(xué)方法的核心。運(yùn)用問題式教學(xué)方法，促使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師將問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)的方式來解答，從而教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指引和支持。學(xué)生針對(duì)問題組成小組團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，將學(xué)習(xí)心得和所解決的具體問題分享出來，同時(shí)老師輔以指導(dǎo)。采取團(tuán)隊(duì)互助式學(xué)習(xí)，使學(xué)生從個(gè)體化學(xué)習(xí)方式向合作化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，可培養(yǎng)學(xué)生愿意與人合作、善于與人合作的能力。

5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式

5.1 項(xiàng)目競(jìng)賽式教學(xué)

以技能競(jìng)賽來推進(jìn)院校教學(xué)是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。競(jìng)賽項(xiàng)目式教學(xué)是一種“做中學(xué)、比中學(xué)”的教學(xué)方法，它是以競(jìng)賽項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐能力，而不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過參加技能競(jìng)賽項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

5.2 真實(shí)環(huán)境下的創(chuàng)新實(shí)踐

在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的創(chuàng)新實(shí)踐下學(xué)校應(yīng)采取主動(dòng)態(tài)度，通過多渠道、跨平臺(tái)，與工業(yè)企業(yè)界建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系，通過校企共建、產(chǎn)學(xué)研合作等途徑為學(xué)生搭建社會(huì)實(shí)踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入真實(shí)的工廠或企業(yè)進(jìn)行鍛煉，增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生只有通過在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，才能真正地了解到企業(yè)是什么，實(shí)踐是什么，提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)社會(huì)的能力。通過在企業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了許多企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)生產(chǎn)模式，在創(chuàng)業(yè)過程中也可以吸取企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，有重要的指導(dǎo)意義。

5.3 職場(chǎng)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

院校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，負(fù)責(zé)對(duì)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，學(xué)校對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提交的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行篩選、審查，對(duì)符合要求的申請(qǐng)批準(zhǔn)入駐科技園或科技孵化基地。同時(shí)獲批入駐的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)校將給予一定的優(yōu)惠政策，支持學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。科技園或科技創(chuàng)新孵化基地相當(dāng)于職場(chǎng)辦公樓，學(xué)生在這里進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和思想的碰撞，職場(chǎng)氛圍和辦公環(huán)境充滿激情和競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生具有極大的吸引力。

6 校企協(xié)同式教育模式

校企協(xié)同教育模式著重培養(yǎng)質(zhì)量，是有針對(duì)性的為社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)具有實(shí)用性和實(shí)效性人才的合作培養(yǎng)模式。高校與企業(yè)合作注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企協(xié)同式教育做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。同時(shí)考慮市場(chǎng)需求，以提高學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生的各方面素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

7 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了一定成績(jī)，但是，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程較短而且受到傳統(tǒng)文化、應(yīng)試教育體制等因素的制約，我國(guó)高校培養(yǎng)出來的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力同國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有明顯差距。我國(guó)各行各業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才依舊緊缺。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2014、2015年我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)在整個(gè)大學(xué)生群體中所占的比例還不足1.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生19%的創(chuàng)業(yè)比例。近年來，隨著政府的大力支持，各高校和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的不斷加深，相信不久的將來我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必將躋身于世界前列，屆時(shí)我國(guó)的科技創(chuàng)新水平定會(huì)處于國(guó)際領(lǐng)先水平。

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2016-07-21

院級(jí)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目(編號(hào)：TZB201601；TZB201606)

石喜梅(1984—)，女，講師，碩士，主要從事高職教育研究方面的教學(xué)工作。

G647.38

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1674-9944(2016)17-0158-03