巧用導入讓學生主動地獵取新知識

譚建敏

湖南省永州市祁陽縣下馬渡鎮睦關頭完小

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巧用導入讓學生主動地獵取新知識

譚建敏

湖南省永州市祁陽縣下馬渡鎮睦關頭完小

一堂課開頭的好壞直接影響學生的學習興趣，關系到學生探索知識和課堂效果。因此，為新知識鋪路搭橋創設情景，激發興趣，喚起學生的主體意識。

導入；新知識

“好的開端是成功的一半”，一堂課開頭的好壞直接影響學生的學習興趣，關系到學生探索知識和課堂效果。因此，為新知識鋪路搭橋創設情景，激發興趣，喚起學生的主體意識，使學生產生學習動機，是學習過程中學生知識發展的重要環節。下面我就如何導入新課談幾點做法。

一、巧用故事導入

兒童的個性特點，是好奇、愛聽故事。簡短的故事，熟悉的人物，有趣的情節，形成輕松愉快、熱烈的氣氛，讓學生在興趣盎然中學習新的知識。如在教學“分數的基本性質”時，利用猴子分餅的故事作導言。

課一開始，我便對學生說：“同學們，你們想不想聽故事呀？”大家高聲齊喊：“想！”于是我就說起來，猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅，一天猴王做了三個同樣大小的餅分給猴子們吃。他先把第一個餅平均分成4份，取了其中的1份分給了猴一。猴二見到說：“我要2份。”于是猴王又把第二餅平均分成了8份，取其中的2份給猴二。猴三更貪，他搶著說：“我要3份，我要3份。”結果猴王對第3個餅平均分成了12份，取其中的3份給猴三。同學們，哪個猴子吃的多呢？問題一提出，同學們紛紛議論。這時我不失時機地導入：究竟誰吃的多呢？當我們學完這節課的內容就可以知道了。同時出示課題：“分數的基本性質。”這樣使他們帶著濃厚的興趣探索新的知識，對新知識的掌握起了很大的作用。

二、設計懸念導入

設置懸念能觸發學生學習興趣。教師通過有目的、有方向地設計誘發性的問題引起懸念，可以盡快地集中學生的注意力，激發求知欲望，使之產生非知不可之感。

三、設疑布障導入

我國著名的教育家陶行知先生說：發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每要問。古人云：“學起于思，思源于疑。”“疑”是思維的開端，是創造的基礎。“疑”能激發學生的求知欲，“疑”能促使學生積極開動腦筋去思考、去探求、去打開智慧的大門。高質量的“疑”能激起學生濃厚的學習興趣，使課堂呈現生動活潑的局面，使學生在渴求解疑時引入新知識的探索。

如在學習被“3”整除的數的特征時，因為學生已掌握了“個位上是0、2、4、6、8的數，都能被“2”整除”，“個位上是“0”或“5”的數都能被“5”整除的知識。所以到學習“能被3整除的數的特征”時，當老師一提出怎樣的數能被3整除這個問題時，學生就順著能被3和5整除的特征的思路去思考，立即答：“個位上是3、6、9的數能被3整除。”“你能舉例嗎？”“63”個位是3，能被3整除……等學生提出一連串的數字，我再發問“73”的個位是3，能被3整除嗎？“29”的個位是9，能被3整除嗎？學生啞然。當發現自己的判斷結果是錯誤的時候，就迫不及待想知道能被3整除究竟有什么特征。這樣激疑引思，激發學生的求知欲，使學生興致勃勃地進入了新知的探索，效果甚佳。

四、以動促思導入

著名的教育家皮亞杰先生認為：小學生兒童的思維正處于由具體思維向抽象思維過渡階段，尤其需要直觀的具體形象去幫助理解抽象的數學知識。實踐觀察活動中使學生首先收集到感性材料，進而再理解知識的本質意義。因此，在幾何知識的教學中，我往往是通過實踐操作，使學生在大量直觀感知的基礎上引出新知。

例如，在教學平行四邊形這個概念是，一上課，我要求學生先拿出他們事前釘好的活動長方形。然后用手捏住長方形的對角，向相反方向拉動，反復拉幾次。再讓學生認真觀察變動的圖形與原來的長方形有什么異同，什么變了。最后，我說：像現在的這個圖形，就是我們這節課要認識的新圖形——平行四邊形。

通過實踐證明：只要我們深入細致地鉆研教學大綱，掌握教學要求，根據兒童的年齡特點和認識水平，設計多種，巧妙有趣、精煉、科學的導語，就可以引發學生學習動機，激發學生探求數學知識的強烈興趣，使學生由被動地接受知識轉化成為主動地獵取新知識，在較短的時間內，進入最佳的學習狀態，便會收到“事半功倍”的效果。

[1]牟瑛，營造充滿探索的數學課堂環境[J].商業文化(學術版)，2010，(08).