明清至民國時期文山地區學校教育發展的線性考察

田景春，印義炯

（1.文山學院 人文學院，云南 文山 663099；2.云南民族大學 民族干部學院，云南 昆明 650200）

明清至民國時期文山地區學校教育發展的線性考察

田景春1，印義炯2

（1.文山學院 人文學院，云南 文山 663099；2.云南民族大學 民族干部學院，云南 昆明 650200）

由于地處偏遠，歷史上開發較晚，文山地區至明代始有傳統學校教育的萌芽，至清代進入傳統學校教育全面發展的時期。官學（府學、縣學）、書院、義學等學校機構，至清代已經全部具備，和云南省靠內地區的教育發展實現了趨同，進一步說，至少在教育形態、教育管理、教學內容等方面，清代的文山已經和中原內地差距縮小，完成了教育內地化過程，實現了教育一體化。民國時期，文山緊跟內地發展步伐，完成了傳統教育的轉型，為新中國學校教育的發展準備了條件。

文山地區；明清至民國時期；學校教育；邊疆教育內地化

云南地處中國西南邊疆，距離中原內地文化教育中心區域遙遠。不過，云南地區有辦學記載的時間并不晚。東漢元和年間（公元84-87年），蜀郡王阜為益州太守，政化尤異，興起學校，漸遷其俗。[1]但是，在魏晉至唐宋時期，由于中原王朝在云南的政治控制力衰微，地方民族勢力強大，儒學教育進程中斷。元朝在云南建立行省，著意經營云南邊疆地區，云南重新回到大一統政治體系之內；明清因之，對云南邊疆民族地區的經營力度進一步加大。教育作為治理邊疆民族地區的重要舉措，受到了明清統治集團的高度重視，云南邊疆民族地區的教育因而得到了很大發展，今文山地區也不例外。不過，由于地理條件、人文社會等方面的原因，明清至民國時期文山學校教育的發展具有自身的一些特點。一些學者進行了研究，如楊永福《清代文山地區儒學教育發展述要》[2]；楊宗亮《儒學教育對壯族村落文化的影響——以云南省馬關縣馬灑村為例》[3]。本文試對此問題做一些梳理，請識者指教。

一、明代：文山地區傳統教育的萌芽

明代是云南學校教育發展的重要時期。明太祖朱元璋平定云南后，即下令陸續恢復并新建一批學校。其后，云南地方官府的辦學活動一直沒有停止。據天啟《滇志》卷九《學校志》[4]統計，天啟時云南全省共有儒學63所，包括府學16所，州學23所，縣學22所，衛學2所。至崇禎末年，全省儒學增加到73所。同時，明代云南的書院、社學也有很大的發展。至明末，全省共有書院65所、社學168所。但是，明代云南的各類學校主要分布在經濟社會較為發達的腹里靠內地區，很多邊遠地區的學校教育仍是一片空白。

明代的文山地區就屬于全省學校教育的盲區。在行政管理體制上，雖然設立有廣南府，但外地流官極少到實地履任，故儒學教育的推行缺乏保證。“廣南在元明雖入版圖，未設學校，猶結繩刻木之陋也?！盵5]59據天啟《滇志》卷九《學校志》記載，廣南府有“社學，在治東”。但具體情況已不可考。而“開化舊為三長官司地，舊未設學”。當時的教化、王弄、安南三個長官司，屬于土司，隸屬于臨安府管轄，當然也就沒有儒學教育的開辦?！叭f歷間，土司龍上登始立先師廟，率部目夷眾行朔望叩拜禮，儀制多未備?！盵6]126阿雅土司龍上登進京朝覲，深受內地文化氣息的影響，因此返回后，在治所（今馬關八寨）設立學校。由于各種條件的限制，能夠就學的只能是土司親族子弟。

今丘北縣，明代為維摩州，隸屬于廣西府。清雍正八年（1730年）后隸于師宗州。道光二十年（1840年），設邱北縣，設訓導一員，也才獨立設置有縣學。

因此，可以認為，文山地區在明代云南傳統教育分布格局中處于末梢，但已經有了一點星火，是文山地區傳統教育的萌芽時期。

二、清代：文山地區傳統教育的全面發展

清初先后平定了南明政權以及吳三桂為首的三藩叛亂，云南社會形勢逐漸穩定下來，進入到和平發展的時期。隨著清廷對云南邊疆治理思想和經營舉措的逐步實施，像文山這樣的邊遠地區得到了較快開發，傳統教育進入了全面發展的時期。

（一）開化府

康熙六年（1667年），借助于改土歸流，設立開化府，結束了今文山大部分地區長時間隸屬于臨安府管轄的歷史。隨著行政管理體制與內地一體，教育等措施也就有了政治體制方面的保障，于是文山地區的傳統教育進入了全面發展的時期。

首先是官學的興辦。“清康熙六年（1667年），設開化府學，置教授一員。先是，順治四年（1647年），直隸各省分大、中、小學，大學取生員四十名，中學三十名，小學十二名。十五年，定童生額數：取進大府二十名，大州、縣十五名，小縣四五名。開化初設學，照小府例，督學道壽以仁歲兼科考取進十三名。至二十一年（1682年），增至二十名，后遂以為例?！盵6]126

隨后，雍正八年（1730年），設文山縣，附開化府。但一直未設立縣學。即文山舊無學額，光緒三年（1877年）始由府撥縣八名，即由府學訓導改縣學訓導，文山縣學正式創辦。

和其他地區相似，在官學之外，開化府同樣開設了書院，以作為府學、縣學的補充。

“開陽書院：在城西門外新街?！滴跞辏?694年）知府李錫捐設；……雍正十二年（1734年）知府宮爾勸添建；……乾隆十一年（1746年）知縣朱興燕建，二十年（1755年）知府汪筠重修?！盵6]153“文山書院：在西門內，……雍正八年（1730年），知縣徐本仙捐設”，“江那書院：在江那街，嘉慶十年（1805年），江那里士庶公建，并置館金、膏火、田產?！盵6]154另據（民國）《續修文山縣志》記載，萃文書院在江那鎮，“地方父老不囿一隅僻處，就江那街古剎遺址建立書院，以課生徒。始于嘉慶十九年（1814年）乙亥秋，落成于二十年（1815年）丙子春，至咸豐丙辰，回夷叛亂，院付丙丁。迨光緒十二年間（1886年），漸就安寧，地方人士馬啟修、楊桂榮等始行募捐重建，以資士子藏修”[7]。

義學的蓬勃興起是清中期云南邊疆民族地區學校教育的一大特征。在地方官府的推動下，當時的開化府先后創辦12所義學，以教授少數民族子弟。其義學設置情形見表1：

表1　清代開化府義學情況統計表

由表1可知，開化府義學的開辦時間十分集中，12所義學中，10所創設于雍正九年至雍正十二年間，其中9所是在雍正十二年創辦的；義學的創辦者均為地方官員；在空間分布上，義學都分布在府治以外的民族地區（開化里義學在城南三里）。這些特點，與全省其他地區義學發展的情形具有很大的相似性。

（二）廣南府

廣南府雖在明代即已設置，但正如前面所說，由于朝廷控制力較弱、流官極少能實地履任，因此那時的廣南府是沒有官學的。這種情況到清康熙年間才得以改變?！翱滴跛氖辏銉x鳳詳請開學，設教授一員，復設訓導一員?？滴跛氖吣辏綄W院魏歲試，照中學例取進文童十五名，武童十五名?！盵5]59一直到清末，廣南府學都正常運行，并培養出一批地方知識分子和士紳群體。

廣南府先后建立起來的書院，均位于府城?！扒嗌彆海呵《拍?，知府王顯緒建，在城北”，“蓮峰書院：乾隆五十九年，知府傅應奎建，在明倫堂后”，“培風書院：道光元年，知府何愚建，在文昌宮左”。[5]60

和開化府的書院相同，這些書院在經費方面接受官員的捐助并由官府經理，教學內容與府學相差無幾，書院山長的選聘均由官府左右[8]，因此可以說即使在偏遠的邊疆民族地區，清代的書院也已經失去了獨立的學術思想風格。

清代的廣南府共設有9所義學，具體設置時間在《廣南府志》中沒有明確記載。從空間分布看，除本城義學外，其他8所均分布于四周鄉村，其中剝隘義學距府治最遠。具體設置見表2：

表2　廣南府義學情況統計表

（三）丘北地區

今丘北縣，明代為維摩州，隸屬于廣西府。清雍正八年（1730年）后隸于師宗州。道光二十年（1840年），設邱北縣，設訓導一員，正式開辦了縣學。乾隆二年（1737年）和咸豐二年（1852年），先后建有清江書院（后改明新書院）[9]101、云龍書院、碧梧書院。另外，雍正九年至十一年間（1731-1733年），在地方官員和士紳的支持下，創辦有以下義學：一在城西門內文昌宮，一在舊城盤龍寺，一在路堵關圣宮，一在馬者龍，一在曰者關圣廟，一在八道哨玄天閣。[9]106而根據《文山壯族苗族自治州志》，這一時期還辦有5所義學，即彌勒灣義學、官寨義學、革勒義學、白馬義學、樹皮義學。[10]4

由前述可知，文山地區在清代，官學（府學、縣學）、書院、義學等學校機構，已經全部具備，和云南省腹里靠內地區的教育發展實現了趨同，進一步說，至少在教育形態、教育管理、教學內容等方面，清代的文山已經和中原內地相差無幾，完成了教育內地化過程，實現了教育一體化。

三、民國時期：文山地區傳統教育的轉型

隨著時代的發展對人才內涵、知識結構的要求，傳統科舉制度牽引下的學校教育已經無法適應時代的需要，其暴露的弊端日益明顯。1905年，在清末新政、時代轉換的大潮中，科舉制度走到了盡頭。在此背景下，文山地區開始出現新式小學堂。1906年，邱北明新書院改為明新小學堂。1907年，文山縣始辦高等小學堂。

清朝覆滅、民國建立，新式學堂在全省范圍內更加勃興。偏遠的文山也緊跟時代的步伐。民國建立伊始，文山地區便有了新式中小學校的設立。茲以今文山市在當時的表現為例。

民國初年，在經費十分緊張的情況下，在當時的縣城區先后創辦2所中學、3所小學[7]，即文山等四縣聯合中學校、省立開化中學校、縣立興華小學校、縣立啟秀小學校、縣立毓材小學校。

更值得注意的是，縣城之外的鄉村辦學熱情更為高漲。從民國初年到民國二十年（1931年），當時的文山縣四鄉舉辦小學的數量頗多，具體見表3。

仔細分析表3，似可以得出一些認識。第一，當時的地方政府和鄉紳辦學熱情頗為高漲。當時的文山縣，縣城以外的鄉村設置小學達到了161所，加上縣城先后設置的中學、小學，全縣設立的新式學校達到了166所。重要或稍大一些的村寨幾乎都創辦了小學。這是前所未有的現象。第二，學校在四鄉的分布不平衡。從表中可以看出，第二學區、第三學區即原來的江那里（今硯山縣）設立的小學最多，達54所；第五學區、第七學區分別有40所和39所，第六學區所設小學最少，僅有6所。第三，當時主要在中心城市較多的女子學校，竟然在文山縣鄉村也出現了，即第二學區的江那女子小學和阿基女子小學。這應該體現了文明進步或說女權主義思想在云南邊疆民族地區的傳播，是值得肯定的。

表3　民國時期文山縣四鄉小學統計表（截止民國二十年）

南京國民政府曾一度在云南邊疆地區推行義務教育，文山地區的小學數量有了較快增長。據不完全統計，到1949年新中國成立前，今文山地區共設置有600余所小學[10]9-10。

民國時期，文山地區還開辦有中學。如前面提到的文山等四縣聯合中學、省立開化中學。1939年，成立省立開廣中學，設有師范部、初中部、高中部，成為文山地區第一所完全中學。其他縣也有中學陸續興辦，1932年，廣南縣設立初級中學，1935年，西疇開辦疇陽初級中學。1943年，文山、馬關開辦初級中學。1945年，麻栗坡、硯山、丘北設立初級中學。此外，在古木、八寨也設有初級中學。[10]23

四、結語

綜合來看，明清到民國時期文山地區的學校教育經歷了一個向上的發展軌跡。稍加分析的話，可以有以下幾點認識：

第一，無須與內地相比，就是相對于云南腹里發達地區，文山地區的學校教育發展也是比較晚的。究其根源，首先是政治上的原因。文山地處云南邊境、中原王朝大一統政治體系的末梢，開發很晚。元代設立云南行省，而文山地區未有經制州縣的設置；明朝洪武十四年（1381年），廣南府雖即設立，但土司勢力強大、又是蠻煙瘴雨之地，流官極少實地履任，整個文山地區開發程度很低；到了清代，隨著改土歸流的實現，國家政治權力的強烈植入，內地漢族移民的大規模進入，文山地區才得到了較快的開發，教育隨之迅速發展起來。從這一點而言，學校教育的發展離不開整個經濟社會環境的土壤，特別是政府行為的支持。

第二，文山地區學校教育起步較晚，可以說到明代始有一點萌芽，然進入清代后，即得到快速發展，并在教育思想、教育形態、教育管理、教學內容等方面，與中原內地縮小了差距，完成了教育內地化過程，實現了教育一體化。這是與清代統治者的治理邊疆思想和積極的治理舉措密切不可分的，也與清代中期以后內地漢族移民較多地進入文山地區所帶來的影響有著重要的關聯。

第三，民國時期文山地區學校教育的發展，尤其是小學的規模與分布，同時還仿照內地，設置有女子小學校，讓人印象深刻。一方面，表明偏遠的文山地區也已經緊跟時代步伐，教育的風氣漸漸濃厚，教育的觀念得到各族群眾的認同；另一方面，也表明民國時期國家政治權力在邊疆民族地區的推進、國家認同觀念愈加增強起來。

總之，清代到民國文山地區學校教育的發展，推進了邊疆民族社會與內地的趨同，也為下一階段即新中國成立后文山學校教育準備了必要的條件。

[1] （宋）范曄.撰.后漢書·卷八六·南蠻西南夷列傳[M].北京：中華書局，1965：2847.

[2] 楊永福.文山地區清代儒學教育發展述要[J].紅河學院學報，2007（4）：35-38.

[3] 楊宗亮.儒學教育對壯族村落文化的影響——以云南省馬關縣馬灑村為例[J].云南民族大學學報（哲學社會科學版），2007（2）：51-54.

[4] （明）劉文征.撰.古永繼.點校.（天啟）滇志·卷九·學校志[M].昆明：云南教育出版社，1991：285-330.

[5] （清）李熙齡.著.楊磊，等.點校.廣南府志點校[M].蘭州：蘭州大學出版社，2004.

[6] （清）湯大賓，周炳.纂.婁自昌，李君明.點注.開化府志點注[M ].蘭州：蘭州大學出版社，2004.

[7]（民國）續修文山縣志·卷四[M].文山州圖書館藏.

[8] 田景春.試論明清時期云南的書院教育[J].昆明學院學報，2015（5）：109-116.

[9] 徐旭平，等.點注.（民國）《邱北縣志》點注[M].天津：天津古籍出版社，2015.

[10]文山壯族苗族自治州地方志編纂委員會.文山壯族苗族自治州志：第五卷[M].昆明：云南人民出版社，2001.

（責任編輯 楊永福）

A Linear Survey of Wenshan’s School Education Development from Late Qing Dynasty to the Republic of China

TIAN Jingchun1, YIN Yijiong2
(1.School of Humanities, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China; 2.Institute of Ethnic Administrators,Yunnan Minzu University, Kunming 650200, China)

Tradition school education in Wenshan starts at the Ming Dynasty and fully develops in the Qing Dynasty because Wenshan is far from inland and develops late historically. Schools run by government such as province schools and county schools, academies and non-government schools fully develop and school education in the regions near inland keeps up with the inland education development. Furtherly speaking, Wenshan’s education finishes inland changing process and reaches education integration with the gap between Wenshan in the Qing Dynasty and inland in education pattern, management and contents becoming narrow. Wenshan keeps up with inland education development and completes education transformation in the Republic of China, which make it ready to develop education in new China.

Wenshan; from late Qing Dynasty to the Republic of China; school education; frontier education inland-changing

G527.742

A

1674-9200（2016）04-0022-05

2016-04-06

田景春，女，壯族，云南麻栗坡人，文山學院人文學院副教授，主要從事高等教育及古代文學研究；印義炯，女，云南文山人，云南民族大學民族干部學院副教授，主要從事學前教育學、教育學、心理學研究。