因人而異 面向全體

陳長(zhǎng)菊

【摘 要】在當(dāng)今的教育改革大潮中，特別是素質(zhì)教育的今天，當(dāng)今的學(xué)生已經(jīng)不同二十世紀(jì)八、九十年代的學(xué)生，他們思想活躍、求知欲強(qiáng)，富有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。而作為教師的我們，如果不轉(zhuǎn)變教育觀念，以我為中心的一言堂教育模式，勢(shì)必帶來(lái)不良的教學(xué)效果，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒。因此在教學(xué)中，要把觀念政變過(guò)來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性真正還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】因人而異；面向全體

一、給學(xué)生自由，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的空間

唯物主義辯證法認(rèn)為：事物發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。再好的教育，沒(méi)有教育者的努力，是不會(huì)有好結(jié)果的。教育是外在和內(nèi)在的統(tǒng)一。“教”是為了“不教”。教育者的教育，別人的幫助，要充分給學(xué)生自尊，這是教育成功的關(guān)鍵。他們樹(shù)立了自尊，有了良好的心態(tài)，就會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這樣教育者就不會(huì)感覺(jué)太累，師生關(guān)系就會(huì)相處得融洽。使學(xué)生創(chuàng)造力得到自由發(fā)展，使學(xué)生在一種和諧愉悅的氛圍中互相激發(fā)。只有這樣，才能培養(yǎng)出豐富多彩的、合格的二十一世紀(jì)需要的人才。

二、改進(jìn)教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，主要問(wèn)題就是教師的滿堂灌，學(xué)生活動(dòng)少，教師不注重信息教學(xué)和課后作業(yè)，認(rèn)為打題海戰(zhàn)術(shù)是最巧妙的辦法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)和負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀態(tài)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，貫徹以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，變灌輸式教學(xué)為探究式教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生的興趣、思維、練習(xí)進(jìn)入課堂。充分利用電教手段，創(chuàng)設(shè)激情，加強(qiáng)直觀，使教學(xué)氣氛活潑生動(dòng)，興趣盎然，注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，遷移類(lèi)推，使學(xué)生在樂(lè)中獲取知識(shí)，同時(shí)思維能力又得到很好的發(fā)展，把感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，真正地提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、把抽象教學(xué)的數(shù)學(xué)概念直觀化

小學(xué)教育是基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是一年級(jí)的數(shù)學(xué)，又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。師生的教與學(xué)不是簡(jiǎn)單的一桶水與一杯水的供求關(guān)系，教師自身要較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在一年級(jí)的課堂教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、 畫(huà)一畫(huà)、 想一想 、說(shuō)一說(shuō)，把抽象的數(shù)學(xué)概念，計(jì)算規(guī)律和數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為可以摸得到，看得見(jiàn)，在學(xué)生頭腦中建立起正確清晰的表象。使全體學(xué)生都參與到探索知識(shí)的過(guò)程中來(lái)。

四、抽象教學(xué)的數(shù)學(xué)概念在課堂中的直觀化應(yīng)用

下面，以教學(xué)9加幾的進(jìn)位加法為例說(shuō)明我的做法。

我是這樣處理的：首先出示9+2和掛鉤，讓學(xué)生想一想，怎樣用蘋(píng)果來(lái)表示算式的意思。指定學(xué)生在掛鉤上掛蘋(píng)果緊接著老師又問(wèn)：要使左邊的9個(gè)蘋(píng)果湊成10個(gè)，需從右邊的2個(gè)拿幾個(gè)到左邊。全體學(xué)生回答：1個(gè)。教師：現(xiàn)在9和1湊成10，10加1得11，教師邊說(shuō)邊板書(shū)：9+2=11。接著老師繼續(xù)請(qǐng)兩位小朋友到講臺(tái)上，按左右站，讓兩位小朋友舉起自己的雙手伸出手指。老師先在左邊小朋友的手指上戴了5個(gè)手指模型，邊戴邊讓全體小朋友數(shù)。數(shù)完之后提問(wèn)：要求兩位小朋友的手指上一共有多少個(gè)手指模型，怎樣計(jì)算？全體同學(xué)回答9+5。老師又問(wèn)：要使左邊小朋友手指上戴滿10個(gè)手指模型，要從右邊小朋友的手指上拿幾個(gè)給他戴上？全體同學(xué)回答：1個(gè)。指定一位小朋友說(shuō)一說(shuō)演示過(guò)程。然后教師邊說(shuō)邊演示過(guò)程板書(shū)：9+5=14，并強(qiáng)調(diào)9和1湊成10，（這時(shí)個(gè)別學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，全體回答，屬于“實(shí)踐”階段）老師引導(dǎo)全體學(xué)生總結(jié)“湊十法”的算理，讓小朋友在一定數(shù)量的感知材料基礎(chǔ)上建立起“湊十法”的算理。（這是全體學(xué)生聽(tīng)、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，屬于“認(rèn)識(shí)”階段）最后，9+8、9+9、9+4、9+3，讓全體學(xué)生脫離實(shí)物，用“湊十法”算一算，互相說(shuō)出想的過(guò)程（這是屬于“再實(shí)踐過(guò)程”階段）。以上訓(xùn)練，從“練”的角度來(lái)看，全體小朋友聽(tīng)、想、說(shuō)，經(jīng)歷了“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐”的過(guò)程，既對(duì)“湊十法”形成了清晰而全面的表象，還嘗試了一種思維方法——尋找規(guī)律解決問(wèn)題的方法。從“訓(xùn)”的角度來(lái)看，這樣做老師還能根據(jù)學(xué)生的不同擺法，及時(shí)掌握學(xué)生思維的方向，理解的深度，便于分類(lèi)指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都有所提高。

五、在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生記憶力

在教學(xué)中既訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。提到口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，很多人認(rèn)為那是語(yǔ)文科的事，與數(shù)學(xué)科毫無(wú)關(guān)系，其實(shí)不然，不只是語(yǔ)文課要進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課也要如此。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察，通過(guò)思維，進(jìn)行分析和綜合后，教師讓學(xué)生把思維過(guò)程讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力，使所學(xué)的知識(shí)長(zhǎng)期不會(huì)遺忘。

總之，因人而異，面向全體是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得注意的問(wèn)題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周至涯.以人為本的廉潔教育研究[D].西南交通大學(xué)，2014.

[2]頓李芳.我國(guó)中小學(xué)“因材施教”中的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)，2014.