微課模式下中職計算機基礎課程教學的生成之道

江春梅

【摘 要】信息科技的發展促進了教育教學的改革，微課作為一種新的教學模式被普遍應用于各科目的教學之中，發揮了重要作用。中職計算機教學依托微課的應用發生了較大的變化，其打破了以往傳統的教學模式，使得教師主導課堂變成了以學生為課堂主體，對于調動學生學習的主動性具有積極意義。微課模式下的中職計算機教學使得知識教育貫穿于課前、課中、課后全過程，在一定程度上促進了學生對知識的理解與內化，有助于教學效率的提升。據此，本文探討了微課在中職計算機基礎課程教學中的應用，以期為相關教學提供借鑒。

【關鍵詞】中職計算機；微課；教學

當前，我國教育教學改革勢頭強勁，計算機作為一門重要的學科，在中職院校的教學改革中占據了重要地位。信息技術的發展使得計算機應用于各行各業中，計算機教學的重要性也日益凸顯。鑒于此，中職院校的計算機教學應加快改革步伐，更新教學理念，運用新的教學手段和教學模式來提升教學效率。在此種背景下，中職計算機教學引入了微課模式，改變了傳統的教師主講的教學模式，充分調動了學生的學習積極性，提升了教學效率及質量，本文對此進行了著重論述。

一、中職計算機基礎課程教學現存問題分析

目前，中職計算機基礎課程教學由于學生多、專業教師少，多采用大班教學模式，存在以下問題：

其一，學生缺乏學習積極性。中職院校的學生由于基礎知識不扎實，文化底子薄，學習習慣不好，學習能力不足，往往對于學習的興趣不高。而傳統的計算機基礎課程教學注重理論知識講解，且教學方式單一，難以調動學生的學習積極性，學生被動接受知識，教學效率低下。

其二，教學內容難以滿足學生的個性化需求。中職院校的學生所具有的知識功底存在差異，對計算機知識的掌握程度也不同，而現階段的中職計算機教學內容具有普適性，難以滿足學生的差異化學習需求，不能契合學生的需要進行因材施教。

其三，課程教學的評價形式單一，難以全面、綜合地對學生進行評價。傳統的教學評價多以考試檢測為主，關注學生的成績，這會造成學生缺乏學習動力，為考試而學習，不利于學生的潛能開發及全面發展。在這種單一的評價模式下，學生會將計算機學習當成一項任務來完成，缺乏情感投入，必然難以調動學生的學習熱情。

二、微課應用于中職計算機基礎課程教學的優勢

微課以視頻教學為主，具有內容精煉、重點突出、目標明確、時間簡短等特點。教師利用課余時間制作關于某個知識點的微課小視頻，讓學生隨時隨地進行學習，并根據個人的學習興趣及學習需要進行選擇，不僅有效打破了傳統課堂教學的時空限制，還能充分調動學生的學習主動性。此外，微課視頻的時間一般控制在5-10分鐘，有助于學生集中注意力，避免因時間太長造成學生注意力的分散。同時，微課是以某個知識點為內容的集中教學，具有很強的針對性，與傳統的循序漸進、由淺及深的階梯式教學不同，微課具有很強的靈活性，可以根據學生的學習情況進行分層教學，做到因材施教。另外，微課模式下，教師為中職學生提供良好的計算機學習環境，如學習視頻，學生可通過網絡或移動設備（如手機）自由選擇視頻觀看方式，這使學生學習的靈活性大為增強，自主學習的積極性也有了很大提升。

三、微課模式下的中職計算機基礎課程教學探討

（一）微課堂教學模式的構建

在微課教學理念的指導下，中職計算機基礎課程教學需要構建有別于傳統教學的新模式，進而達到提高教學效果、改善傳統教學環境的目的。

首先，課前自主學習階段。自主學習能力是中職學生必須具備的基礎學習能力之一，教師應從提升學生學習自主性的角度，將微課融于計算機教學之中。一方面，教師需在課前對本堂課所涉內容進行深入分析，明確其中的重點和難點，理清教學思路，并根據各知識點制作成微課小視頻；另一方面教師還可根據不同學生的學習水平及能力，制作出具有一定差異性和梯度性的微課視頻，并上傳至共享平臺，有目的地引導學生根據自己的實際需求選擇視頻學習內容。例如，在“辦公文檔處理”的教學中，教師可根據教學的重難點制作不同的微課教學視頻，包括電子表格的制作、Word圖文混排、藝術化版面設計等等，讓學生根據學習興趣以及知識掌握程度自主選擇學習內容，讓課前的自主學習更加完善。

其次，課堂互動階段。對于每一位學生而言，興趣無疑是最好的老師，而在真實的課堂上，師生之間的良性互動，將有助于提高學生的學習興趣。教師可以利用微課實現與學生之間的良性互動，及時了解學生在自學過程中遇到的問題，以有限的核心教學視頻作為教學設計的課堂線索，區別對待共性問題、個性問題，將傳統的課堂教學過程轉化為針對問題的定向答疑和解決過程，以最短的時間完成對更多問題的處理。同時教師在進行課堂規劃時，也要為學生預留出一定的互動參與時間，組織學生在觀看微課視頻后展開討論，對學生自主探究的問題進行探討和幫助指導。

最后，課后總結和反思階段。這個階段旨在幫助學生有效地對知識進行系統的整合和查漏補缺，為接下來新知識的學習奠定基礎。一方面學生要根據課堂教學內容，借助微課視頻進行有效的知識內化，通過不斷的復習和鞏固，及時記錄學習過程中產生的問題和疑惑，并與教師或同學溝通解決；另一方面，反思并非僅是對于學生而言，教師也應在課后進行反思，歸納總結微課教學中的問題，并及時調整和優化微課視頻內容以及教學形式，讓微課教學更能滿足學生的需求。

（二）微課教學的注意事項

第一，微課資源的選擇要切合教學主題，切中課堂要點。嚴格意義上來說，微課只是一種教學形式，是對傳統課堂的延伸，因此在呈現教學知識點時，教師需要充分結合教學目標和內容要求，選擇有代表性的內容，讓學生能夠在短時間內明確教學主題，快速進入學習狀態。

第二，多元化的微課資源嘗試。雖然現階段很多教師在中職計算機基礎課程教學中以微視頻教學為主，但這是遠遠不夠的。當教師對于現代信息技術的應用有了足夠的了解和深刻的把握之后，可將動畫影像、網頁以及PPT等均納入計算機教學中來，讓學生擁有更多的學習方式的選擇。

第三，優化考評設計。在利用微課進行中職計算機基礎課程教學時，教師應對學生進行全方位、多角度的考評，摒棄以往單一的唯成績而論的考評方式，更多地關注學生的學習主動性、知識掌握的全面性等等。例如，通過觀看微課視頻完成小組合作學習的學生，教師可進行組內考評，并根據學生的進步情況實行階段性考評。

第四，微課與傳統教學相結合。微課只是一種教學手段，也有其自身的缺點，教師不能因為微課而偏廢其他課程教學方法。傳統的課程教學方法自有其存在的意義，如更加注重知識的整體性及教學的規范性，因此，教師需將微課教學與傳統課程教學有機結合，取長補短，有效提升教學效率。

四、結語

總之，微課的應用能促進中職計算機教學模式的改革和教育理念的更新，有效解決教學中學生學習積極性不高、教學方式單一等問題，能夠最大限度地滿足學生的個性化學習需求。因而，中職學校的計算機教師應掌握好專業技能，制作出優質的微課視頻，幫助學生更好地理解所學知識，提升學生的計算機應用能力，為社會培養出優秀的技術人才。

參考文獻：

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