兒童會議：我的事情我做主

文 / 孫　進

兒童會議：我的事情我做主

文 / 孫進

讓孩子從小參與跟他們有關的決策，參與組織和安排他們的日常活動，目前已是德國許多幼兒園的日常實踐。兒童會議作為兒童參與決策的一種常見形式，在此扮演著十分重要的角色。

兒童會議（Kinderkonferenz，簡稱Kiko）在德國各地幼兒園中有著不同的形式和內容。在有些幼兒園，兒童會議每周或每月定期舉行，也可根據需要臨時召開。通常是由全體兒童與幼兒教師（或其各自選出的代表）共同商討和決定幼兒園的事務，如規劃節慶活動、布置游戲空間、制定解決沖突的規則等，也可以僅僅是傾聽孩子們或教師的一些意見和看法。這種形式的兒童會議在有的地方也被稱作“兒童議會”（Kinderparlament）或“幼兒園議會”（Kitaparlament），有規范的議事規則和形式。例如，由學生代表或教師代表負責主持，由教師代表負責記錄，代表們輪流發言，以簡單多數的原則通過表決等。父母和其他感興趣的人也可在征得同意后列席兒童會議。

在有些幼兒園，兒童會議每天舉行，通常是讓孩子們決定他們當天想要參加的活動。這種形式的兒童會議是德國幼兒園日常活動的一個核心組成部分，每天在固定的時間和地點舉行，具有一定的儀式和流程。

在德國斯圖加特一家幼兒園（Spatzennest），兒童會議通常有三個階段：

開始階段，幼兒園的孩子們在教師的帶領下進入舉行兒童會議的地方（固定的房間，夏天也會在室外），圍成一個圈坐好。9點45分，兒童會議正式開始。開場儀式是共同唱一首歌。歌唱完后，孩子們也就慢慢安靜了下來。負責主持會議的教師會選出一個孩子作為兒童會議的助手。兒童助手的任務是數孩子和教師的人數，大家也都跟著一起大聲數數。主持人根據參加者人數決定需要分成幾個活動小組。通常來說，每個活動小組由3至6個孩子和1至2位老師組成。

在討論階段，孩子們針對活動會提出各種不同的建議。例如，有人建議在院子里扮演騎士，有人建議化妝，有人建議搭積木，有人建議扮演警察，有人建議在床墊上蹦跳，有人建議拿粉筆在地上畫畫，有人建議玩沙子和攀爬，有人建議去樹林里找蘑菇。教師也可以提出活動建議。之后，大家會一起討論各個提議的可行性。例如，如果外面在下雨，室外活動的建議就不能被采納。主持人會根據孩子們對提議的反應做出選擇，盡量滿足孩子們的需求，有時會將兩個相近的活動組合在一起。在采納了某個孩子或教師的提議后，主持人會先問一下提議者有沒有理想的參加者。假如提議者說自己希望某同伴參加這個活動小組，主持人接下來就會問被選中的人是否愿意參加。

在活動建議被采納之后，主持人會以圖片或實物等形象的符號對該活動進行標識，將其放在圍坐的圈中央，同時放上一個可放置6個雞蛋的空盒子。兒童助手將玻璃球分發給孩子和教師們。然后，他們決定自己參加什么活動。尚不會用語言表達愿望的幼兒可以依靠形象的符號做出選擇，將自己的玻璃球放到對應的雞蛋盒子里。在這個環節，有時出現的一個情況是，某項活動許多孩子都想要參加，但是最多只能有6個孩子參加。這時就不得不要求孩子做出妥協，改選其他的活動。有時有的活動提議無人響應，這時，主持人就會在征得提議者同意的情況下，取消該活動建議，征求新的提議。有時個別孩子會出現猶豫不決的情況，這時教師就會給他提建議，加以引導。最終每個孩子都會自己選擇好他要參加的活動。

在結尾階段，孩子們和教師都做出選擇之后，主持人會請兒童助手或其他孩子將玻璃球和雞蛋盒等道具收拾好。負責記錄的老師會當場宣讀每項活動的名稱及參加者，確保每個孩子都知道自己參加了什么活動。這個兒童會議記錄在活動之后會被掛在幼兒園入口處的宣傳欄里，供家長們查閱。兒童會議到此正式結束，孩子們開始分組活動。

現有的研究表明，兒童會議制度有助于促進孩子多方面能力的發展。

首先，兒童會議制度有助于孩子認清和表述自己的需求，形成和表達自己的觀點。兒童會議制度要求孩子在群體中公開表達自己的意見，并和其他孩子、教師進行交流，有助于促進孩子語言能力的發展。

其次，兒童會議制度讓孩子參與日常決策，參與決定自己在幼兒園的活動，不僅有助于培養孩子的獨立自主性，而且能讓孩子們認識到，他們可以通過自己的行動影響和改變些什么，體驗到自己行為的效果和影響，增強自我效能感。

再其次，兒童會議制度有助于培養兒童的社會能力。為了滿足自己的興趣，實現自己的愿望，他們需要和其他的孩子、教師合作、協商，共同尋找解決問題的方案。除了關注自己的愿望和需求之外，孩子們也會學會傾聽、尊重和接納他人的愿望和需求，并在需要時改變自己的意見，做出妥協。

最后，兒童會議制度有助于孩子從小熟悉議事和決策的規則，積極參與和影響與自己有關的社會事務，為日后參與社會生活做好準備。

兒童會議制度的設計是基于對孩子的信任和尊重，很好地體現了蒙臺梭利的教育理念（幫助孩子自己做）。這一制度看上去很好，但在德國幼兒園的引入也經過了一個從無到有的變革過程，也曾遇到過阻力。因為，給孩子們自由決定的空間，就意味著要限制幼兒教師的決定空間，要求幼兒教師做出改變，比如要對孩子有充分信任，要有耐心，平衡好放手和干預的關系等。因此，引入這一制度的主要障礙，不在兒童，主要在成年人。

要在我國引入這一制度，讓兒童從小自己做主，無疑面臨著社會、文化、教育制度和觀念等方面的諸多挑戰。但是考慮到這一制度對于促進兒童能力發展的益處，以及在推動未來社會進步方面的潛力，仍然值得我們借鑒和嘗試。

（來源：中國教育新聞網原題：德國幼兒園：孩子從小自己做主）