寫生活化的作文

王曄瑾

一

學生的生活離不開學校、家庭和社會，生活與學校、家庭與社會之間有著緊密的聯系。陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心的教育?！睂W生在生活中學習，在生活中成長。而作文與生活是高度統一的，作文從生活中來，生活作文是最精彩的。作文要呈現生活化狀態，只有寫的內容是生活化的，學生才愿意寫，才有話寫，而不是生搬硬套。學生的生活內容是寫作的基礎，沒有豐富的生活就沒有內容豐富的作文。作文教學是最富有生活意義的，學生只有學會反映五彩繽紛的生活，寫出來的文章才會有血有肉而不是千篇一律。

二

然而，學生的寫作情況卻是不容樂觀的。課堂上，我在黑板上寫下作文題目，接著開始指導：作文要求是什么，主要寫什么，怎么樣才能寫生動。最后，我還會給學生讀一篇范文。學生則愁眉苦臉，一節課結束，草稿紙上留下幾句支離破碎的語句。我問學生作文完成了沒，有學生回答我沒有并且他一聽到作文就頭疼，回家又得翻優秀作文選了。上作文評講課時學生拿到自己的作文本，見滿紙紅筆圈圈點點，也不細看，只是看了一下所得的等第，得“優”的喜笑顏開，得“及格”的暗暗傷心，幾分鐘后依然眉開眼笑。至于作文后面每次幾大行的評語，對大部分學生根本不起作用，胡亂看看也不知有沒有看懂。

從學生這些方面看，他們應該是不喜歡上作文課，也更不喜歡寫作文。作文對他們來說就是任務，只要寫滿字數，寫對大概意思對就很滿意。學生覺得寫作文不快樂，反而很痛苦，每次都要絞盡腦汁，大概是由以下弊端引起的：

1.要寫的內容已經脫離學生的生活

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！边@樣看學生的作文情況生搬硬套，所寫的不符合實際，喜歡閉門造車，所寫內容空虛無聊。作文因為內容虛假、空洞而沒有辦法反映他們的生活氣息。較好些的孩子運用比喻和擬人等修辭，但是也是很浮夸，只在于簡單的好詞好句的堆積，并不存在自己的想法。有些孩子腦子里卻空空如也，自己缺少獨特的體驗，自然寫不出有生命的文章。

學生沒有屬于自己的生活體驗與真切感受，作文當然也就成了死水沒有活頭，而且現在大多數學生都過著“三點一線”的單調生活，那么，學生就更缺乏對生活的體驗，無法產生想寫作文的念頭，就激發不了寫作興趣，這樣寫作就成了學生的一種任務，一大負擔。寫作內容脫離學生的生活實際，學生寫作時常常瞎編亂造、生搬硬套，也就成了情理之中的事。

2.作文的反饋作用不大

在作文批改中，教師掌握著絕對的主動權，學生只能被動地接受教師的批改意見。我們把絕大部分的時間和精力放在作文批改上，有眉批、總批，對學生的好詞好句、好的手法進行了肯定及贊美，同時問題也列了一大堆。而學生先看到的永遠只有自己作文上存在的缺陷，錯別字，對于老師寫的長篇大論只是一眼掃過，久而久之，學生就視而不見，結果老師費的大部分精力都做了無用功。因為作文沒有很多機會面批，批改過程中沒有和學生進行交流，沒有學生主體的參與，所以不能及時點撥，學生的問題沒有得到及時解決。

3.學生把優秀作文當成唯一標準

有些孩子把優秀作文當做寫好作文的唯一標準，而看不見內在的情感抒發，只見外而不深究內。比如班里總是有一些孩子每次考試之前會捧著優秀作文抱佛腳，并且只記事例而忽略其中原有的好詞句及寫作技巧、構思方法，這往往是只見皮相，而未見骨相。

三

面對學生寫作文的如此狀況，我覺得可以從下面幾方面進行思考：

1.心向自然

生活中有無數美妙神奇的東西，在自然界的課堂中，學生面對著四季景物的變化，眼中能看見美景，心靈也會漸漸得到凈化。春天、秋天應去郊游，夏天感受蟬鳴，冬天看雪景，如果學生盡情體驗，而非只單調地在學校、家里，我相信他們的寫作內容會豐富，也更真實。上學期有次我們要寫一篇關于秋景的作文，秋天原本對于學生無外乎用豐收、金黃等詞語，理解得很籠統。這次我帶著學生下樓觀察，校園里有許多可寫的內容，他們自行組成小組，時不時交流一下。特別是對想寫桂花的孩子，我讓他們撿幾片葉子和花瓣帶到教室。等上樓再寫作文的時候，他們個個有話寫，無論是對景物還是對秋天的體會，有個孩子還問我：“老師，我們通常說秋天樹葉都落下來，小草都枯萎，為什么現在的小草還是綠色的？”這次通過觀察讓他們知道秋天并不是只有“金燦燦”這一個詞語來形容。我想這就是一個很典型的體驗。只有體驗了的生活，親自感受過的自然，在他們筆下才能被寫出來。

2.心中有情

要寫出真情實感，表達出獨特感受，首先學生必須懂得那些情感。每個學生都有情感體驗，有些學生對情感敏感，這類學生就可能情感豐富。而對于有個別學生情感不豐富的，更應該讓他們感受。比如，我們經常會讓學生寫自己的父母，但結果大部分的學生寫出來的東西都一樣，母親都是美麗善良，父親都是嚴肅深沉。為什么？因為學生都是根據優秀作文，模仿來寫的，并沒有帶入自己的生活情感，但如果給學生一段時間去生活中真正觀察、了解自己的父母，再寫下來，結果學生都能寫出屬于自己的唯一的父母。有次我布置了一篇寫父母的作文，要求按照自己爸爸媽媽的性格寫，我個別指導幾個作文水平在中下的孩子。通過和他們的交流，從他們的言語中我簡單了解了他們的父母情況，然后問他們：“你覺得自己的爸爸媽媽好嗎？平時關心你嗎？”有幾個孩子回答得很直接，說：“在家不乖，爸爸老是打我，我害怕爸爸。”針對這點，我引導他們了解其實父親是因為愛他們才會對他們這么嚴格，接著為他們出謀劃策，讓他們改正自身的一些小毛病，然后讓他們觀察爸爸的表現。果然爸爸很開心，還給了他們一些獎勵。所以，多觀察、多了解就能從細節中發掘自己父母獨特的一面，寫出來的東西才是自己的，而不是千篇一律的。

作文既要來源于生活，又回歸生活。學生把握主動權去自己領悟、體會生活，寫出心里所思所想，這樣的作文才真正貼近生活、融入情感。