一次特別的行動

熊濛濛

發(fā)現(xiàn)“特別”

午飯后，教室里相當熱鬧，孩子們熱火朝天地聊著天。“他太煩了，總擋著我。”“他總是對我做鬼臉。”“他作業(yè)經(jīng)常不交。”“他很調(diào)皮，經(jīng)常捉弄我。”這樣的抱怨并不陌生，孩子們經(jīng)常在找他人的毛病，看不到別人身上的優(yōu)點。

“我本來就學不好，我沒有一樣學得好。”一個小男孩經(jīng)常用這句話來應付老師的提問。他們早已給自己下了“差生”結論，對自己毫無信心。

如何讓孩子們互相找到彼此的優(yōu)點，如何讓缺乏信心的孩子重拾自信呢？作為輔導員，我思索著。

在一次英語課的備課時，一個講述“特別的蜘蛛”的小故事吸引了我。試著引導孩子們找到他人和自己身上的“特別”之處，也許能讓孩子們有一些體悟。

尋找“特別”

英語課堂上，孩子們圍繞著一只名叫“Spence”的小蜘蛛展開了學習。我與孩子們討論了他們喜歡的動物和原因，幾乎所有的孩子都喜歡可愛的小動物，當我出示蜘蛛的圖片時，孩子們流露出害怕和厭惡的表情。

我一步一步帶領孩子們了解這一只“特別”的蜘蛛。“Spence is red.”這一只蜘蛛是紅色的，孩子們覺得一點也不特別。“Spence can do sports.”這只蜘蛛會做運動。借這個內(nèi)容，我讓孩子們說了說自己擅長的運動，當一個被看作“差生”的孩子說“I can climb trees”時，孩子們瞬間投來羨慕的眼光，而我馬上贊許 “You are special”。當故事講述到“Spence can walk to space. And he can help you walk to space”時，孩子們都為這只小蜘蛛能夠走到外太空而驚嘆。

一個小小的故事散發(fā)出滿滿的正能量。

記錄“特別”

分享完這個故事，我開始思考如何設計一次“特別”的活動引導孩子們發(fā)現(xiàn)自己和他人的“特別”。我先展示了一幅畫作，是一個孩子畫的班主任趙老師。 趙老師有什么特別之處呢？對于熟悉的老師，孩子們七嘴八舌起來，每當一位小朋友陳述時，我就用氣泡圖的形式在圖片旁寫出關鍵詞。短短幾分鐘，孩子們就找到了趙老師很多的“特別”。

中隊“特別”行動開啟，隊員們以小隊為單位，選擇一個普通人進行人物尋訪，尋找和記錄這個人物的特別之處，制作一份海報。隊員們在前期討論后，分工明確，各司其職，有的負責畫畫，有的負責用氣泡圖標注“特別”之處，有的負責裝飾，還有的負責陳述匯報。活動課上，各小隊展示了各自的這一份“特別”的海報，有的介紹老師，有的描述了他們的爸爸媽媽，有的把目光聚焦在身邊的同學。這一份份海報，獻給老師，送給父母，贈給同學，是一份多么特別的表達愛的禮物。

感悟“特別”

通過英語課堂的學習和少先隊活動的開展，孩子們逐漸開始發(fā)現(xiàn)其他同學身上的“特別”。課堂之外，孩子們繼續(xù)尋找著身邊人以及自己的“特別”之處。中隊里那些給自己貼“差生”標簽的孩子紛紛為自己找到了獨一無二的特別之處。

在尋找和記錄“特別”的整個過程中，教室里都充滿了幸福與快樂。孩子們也通過這樣的活動，贊許了他人，肯定了自己。德育并不用刻意為之，通過日常教育而傳遞的道理會讓人更加記憶深刻。