歷史課堂教學模式優劣之管見

梁秀倉

摘 要：模式教學不是靈丹妙藥，它只是初入講臺的學步車，是陳舊模式的治疼藥，長期使用必是弊端，與時俱進才是良方。變中求進，進中思變，教師、教材、學生三位一體，良性循環才是永恒主題。絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，鼓勵教師在教學方法、教學技巧、教學手段上標新立異，走進歷史教學的本真，我們的課堂才有生命力。

關鍵詞：課堂模式；五環探溝；教無定法；提高素養

當今，教學模式之風盛行，但有長期生命力的模式卻不復存在，歷史課堂教學亦不例外。從洋思教學模式到杜朗口模式再到自我生成的“五環探構”模式，都有其優劣，對于歷史學科來講都有很多不適應的地方，為此僅從教學歷程與個人認知方面淺作剖析。

以《義務教育歷史課程標準》和歷史教科書為依據，根據“內容標準”的具體要求，結合學校和學生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教學目標。以學情為依據辯證使用方可有效，全盤接受與行政化使用，概適得其反。

洋思中學的教學觀念是“沒有教不好的學生”，這正是教育要面向全體，要求教師的教學設計要符合學生生理、心理特點，滿足不同類型、不同層次學生的需求，才會使每一個學生都有所發展。這是教育發展方向，也是辦人民滿意學校的體現。

杜郎口中學的教學模式是：“二三三六”自主學習的高效課堂模式。即：三個特點（立體式、大容量、快節奏）；三個模塊（預習、展現、反饋）；六個環節（預習交流、認定目標、交流合作、展現啟示、交叉鞏固、達標測評）。此模式做到了破舊立新，體現課改“以學生為本”的要求。

在學習上述模式之后，本地區自我生成“五環探構”模式。“五環-探構”課堂教學基本模式中，“五環”是指“導、學、探、練、清”五個環節；“探”是指探究性學習；“構”是指讓學生建構知識。在具體的實施過程中，“探”是核心，“構”是目的，“五環”是操作程序。該基本模式的理論依據是“素質教育”“新課程理念”“建構主義”和“發現法”。其精髓和要義是：教師在課堂教學中通過“導、學、探、練、清”五個教學環節的實施和運用，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，自覺構建相對“內化”的課堂知識體系，從而達到提高課堂教學效率的目的。其流程為：“目標導學→自主學習→合作探究→達標訓練→堂清檢測”，并強調教師行為與學生行為。該模式的基本內容為：作為教學環節，“導”是指“目標導學”，即采用恰當的方式激發學生的學習興趣和求知欲望，將學生帶入新課。作為教學理念，“導”是指在教學環節中充分發揮教師的主導作用，包括引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。作為教學環節，“學”是指“自主學習”，即按自學指導要求，學生進行自主學習，使學生初步掌握基礎知識，培養學生的自學能力。作為學習方法，“學”是指在自我調控下的自主學習，主要表現形式有：學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我調控、學習結果自我反饋。作為教學環節，“探”是指“合作探究”，即采取同桌、組內、組間、師生等形式進行合作學習、探究學習，解決個人在學習中遇到的困難。作為學習方法和科學研究，“探”是指探究性學習，它包括科學探究的經歷、體驗等內容。“探”貫穿于課堂始終，“探”是發現問題、研究問題、解決問題的重要途徑和方法。作為教學環節，“練”是指“達標訓練”，即根據學生的學習情況，對不同的學生進行分層訓練。在知識與技能訓練中要針對不同學生進行分層訓練。作為教學環節，“清”是指“堂清檢測”，即對本節課教學目標的完成情況進行測評，通過測評，了解學生所學內容的掌握情況。測評要以基礎知識、重點內容為主，測評的方式可靈活多樣。“探”指的是探究性學習，它貫穿于教學的始終，是“五環—探構”教學基本模式的靈魂和核心。“構”是學生建構知識，即讓學生通過相互之間的協作、交流和利用必要的信息等獲得知識。在“五環—探構”教學基本模式中，“探”是核心，“構”是目的，“五環”是操作程序。

通過教學實踐，“五環—探構”教學基本模式的優點是：凸顯了新課改“以學生為主體”的教育理念，把學習、成長的主動權真正交給了學生，尊重了學生的自主，發揮了學生的積極性和主動性，學生能夠帶著興趣、歡樂和合作意識去學習。把教師解放出來，再現了學生教學生的熱烈場面，而教師只是起到點撥和評判作用。其不足在實踐中也凸現出來。教師講得少，學生說得多，憑學生知識很難把問題從不同角度講明白，教學質量難以保障。盧氏縣是貧困縣，地處山區，農村學生數量眾多，知識面窄，雙基薄弱，口語表達能力不強，自主學習、合作探究難以展開。如此依葫蘆畫瓢，有違初衷。

綜上所述，模式教學不是靈丹妙藥，它只是初入講臺的學步車，是陳舊模式的治疼藥，長期使用必有弊端，與時俱進才是良策。絢麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師，鼓勵教師在教學方法、教學技巧、教學手段上標新立異，走進歷史教學的本真，我們的課堂才有生命力。

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