學習任務單在“多元互動—自主學習”模式中的優化作用

劉瑜

“多元互動—自主學習”是新課改背景下的一種全新教與學的模式。多元互動中的“多元”即多種要素，指跟學習有關的而又能相互作用的各種教學因素，包括教師、學生、教材、教學環境等。“互動”是指充分利用各種跟學習有關而又能相互作用的教學因素，促使學生主動地學習與發展，進而達到高質高效的教學效果。多元互動主要有教師與教師之間的互動，教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動、學生與教材之間的互動、學生與多媒體之間的互動等。多元互動是自主學習的前提與保證，自主學習是多元互動的直接體現。在“多元互動—自主學習”模式中需要“學習任務單”，“學習任務單”又名“自主學習任務單”，它貫穿在“多元互動—自主學習”模式中，強調的是學生自主學習，以此可以大大優化教與學的效果。

學習任務單分成“課前學習任務單”和“課堂學習任務單”兩類，前者是后者的預備，后者是前者的延續與補充，二者相互補充，相互完善。學習任務單更能激發學生自主學習的愿望，當學生在學習任務單的過程中，就會產生學習是自己的事的心理，從而更加積極主動地學習。學生是學習任務單的主要執行者，教師的指導作用通過學習任務單反饋體現出來。現以初中九年級《中國近代史（1840年—1919年）復習》為例，探討“學習任務單”在“多元互動—自主學習”模式中的優化作用。

一、“課前學習任務單”突出教師與教師互動、學生與教材互動、學生與多媒體互動作用，提升學生自主學習的能力

在向學生傳授新知識之前，教師要引導學生主動建立與新知識的聯系，如何引導學生自主學習呢？教師之間要率先進行互動。課前，教師與教師之間的互動能充分調動教師的教學積極性，教師之間先進行集體備課，確立本課的教學目標，制定“課前學習任務單”和“課堂學習任務單”激勵學生思考，啟發學生思維。這樣，在教師與教師之間的互動過程中，既有合作又有分工，合作之處是教師之間共同分析教材、研究教材、挖掘教材，并依據學生的情況制定教學策略，確定難點，確定教學目標，共同探討制作哪一部分知識點的微課、如何制作課件、如何設置問題、如何讓學生做好充分的預習工作。這樣一個教師的歷史教學就是集中多個歷史教師的智慧，優化教學過程，這樣教師之間能夠形成良好的互動，相互學習，共同進步。

下表就是初中九年級《中國近代史（1840年—1919年）復習》“課前學習任務單”，具體如下：

這張“課前學習任務單”主要由“學習指南”“學習任務”“困惑與建議”和“資源鏈接”四個部分組成。

“學習指南”包括含“課題名稱”“達成目標”“學習方法建議”和“課堂學習形式預告”等四個子項。通過設計學習指南，使學生明確自主學習的主題和達成目標的要求，知道通過什么樣的方式達成學習目標。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現在家自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。因此，“學習指南”是集中體現教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領導力的項目。“達成目標”讓學生清晰地知道該怎樣做，要達到什么樣的目標。“學習方法建議”的意義在于：幫助學生在學習上找竅門、走捷徑，取得事半功倍的效果，從而獲得學習成就感和樹立學習信心。課堂學習形式是通過課堂學習形式預告，讓學生預先知道教師的課堂教學組織形式，建立與將要發生的課堂學習之間的關聯度，從而主動投入自主學習。

“學習任務”是自主學習任務單的主體部分。學生自主學習能否達成目標，除了“學習方法建議”的指導之外，主要依靠“學習任務”來保證。學習任務設計以達成目標為關鍵點，幫助學生通過解決問題把握知識點。

“困惑與建議”是學生在自主學習過程中產生的疑問，記錄下 來可以在課堂中提出來并獲得解決，這樣會讓學生在課堂上有更強的學習目標與動力。

資源鏈接是為學生提供便捷的學習路徑。鏈接包括教師提供的資源網站鏈接，也包括教師制作的或網絡資源的配套微課鏈接。

這張“課前學生任務單”目標明確，指向性強，可以調動學生自主學習的積極性。在完成這份“課前學生任務單”的過程中，學生要與教材互動，學生要與多媒體互動，閱讀課本，帶著課前學習任務單進行閱讀，解答一個又一個問題，完成一項又一項任務，從產生疑問到解決疑問，思維得到發展。學生只有在充分的預習的基礎上才能在課堂活動中與教師、學生互動，進行激烈的探討、思維的碰撞。

綜上所述，課前學習任務單具有以下四個特點：

1.教師指導作用比較隱性。

2.對象單一，以學生為主，能較大地發揮學生自主性。

3.重視學習方法的指導，培養學生的學習能力。

4.任務簡潔明了。

當學生完成這份“課前任務清單”后，就要帶著這份清單走進課堂。在課堂中，他們在“課堂學習任務清單”的牽引下，展開多元互動，在教師與學生互動、學生與學生互動中真正實現“達成目標”的任務。下面仍然以初中九年級《中國近代史（1840年—1919年）復習》為例，繼續探討“課堂學習任務單”在“多元互動-自主學習”模式中的優化作用。

二、“課堂學習任務單”突出教師與學生互動，學生與學生互動作用，優化“多元互動—自主學習”教學模式的教學效果

讓每個學生動起來，是歷史課堂師生互動、生生互動的重要內容。如何讓每個學生動起來，主要依靠教師的引導和學習小組長發揮帶頭、組織、示范的功能。教師先檢查課前學習任務單，并反饋預習情況。教師以PPT的形式展現“課堂學習任務單”，隨著PPT一頁一頁翻過去，師生互動與生生互動一一展開，并順利完成任務單。師生互動與生生互動是融為一體的，在互動中完成各自的目標與任務。學生學得明白，教師教得透徹，教與學緊密結合。師與生的互動主要以課堂提問互動來實現。生生互動主要以小組合作學習交流來實現。在師生互動與生生互動中完成課堂學習任務單，成為整個課堂的核心要素和目標。

以下是初中九年級《中國近代史復習》的課堂學習任務單：

此表與課前學習任務單略有不同，主要在于學習任務這一方面。課堂學習任務單是課前學習任務單的深化，二者是一脈相承的。課堂學習任務單的內容是有序推進的，學習中具有更多的互動，學習效果更加顯著。現以課堂實錄節選部分進行展示，從而更好地理解課堂學習任務單的優化作用。以下是初中九年級的《中國近代史復習》課堂實錄（節選重要部分）

師：中國近代史是一部屈辱史，又是一部抗爭史、探索史。1840年—1919年是中國的舊民主主義革命時期，短短幾十年間，中國屢遭西方侵略，社會性質發生了巨大變化。哪里有壓迫哪里就有反抗，不屈不撓的中國人民奮起反抗，拿起武器與侵略者抗爭，捍衛祖國。而在此期間，中國的有志之士也開始不斷尋求救國之路，使中國走上了自強、變法、革命的近代化歷程。課前，老師把學生分為四個小組，分別以侵略史的抗爭史，中國近代史探索史兩條線索，請大家分組進行討論并制作大事年表。今天我們請每位小組派出代表來展示并說明你們的成果。首先請第一組代表，他們制作的是侵略史與抗爭史的大事年表。

第一組組長展示的大事年表并細心講解說明。

第二組展示：（略）

第三組展示：（略）

第四組展示：（略）

……

師：四個小組代表成員都做了很精彩的發言，現在請大家分組討論他們發言的內容，并做出客觀公正的評價。

小組成員積極討論，十分鐘后進入小組打分環節，學生討論并打分說出理由。（此處為學生活動）

師：同學們討論得很激烈，你們聽了其他組代表的匯報，也在本組內進行了評分討論，現在有請第三組的代表就第一、二組的大事年表進行評分并說出評分理由。

生：我代表第三組評一下第一組和第二組的大事年表。第一組在完整性方面做得很好，要點都歸納到了。在準確度方面，第一組的一個時間有錯，這里扣分了。第三，簡潔性方面，第一組和年表雖然詳細，但有些繁瑣。第四點：階段特點，第一組做得很好，歸納得很清楚。第五，創新性方面，第一組雖然沿用了傳統的表格形式，但以時間居中作為主軸，侵略與反抗的歷史分列兩邊，非常明了，所以為9分。第二組……

具體分值如下：

其他組依次發言打分。

……

最后教師總結：通過制作大事年表和互評，培養了學生分組討論合作探究解決問題的能力，活動中學生的時空意識被強化，加深了對歷史事件階段線索的認識和理解，受益頗深。知識競賽激發了學生的競爭意識，在競賽中學生的學習熱情和信心被極大地調動起來，增強了學生學習歷史的興趣，提升了學習的能力。

總體而言，這堂課的效果很好，學生討論激烈，師生互動與生生互動都非常充分，教學效果突出。之所以有這樣的效果主要歸功于科學合理設計的“課堂學習任務單”。在學習任務方面，層層遞進，由淺入深，充分調動學生學習的積極性。在學生與教師對話，在學生與學生對話中發現知識點內在的邏輯及意義。知識傳授與智能開發結合起來，思維訓練貫穿于言語活動中；探討問題是思維的靶心，智慧火花在課堂上迸發。課堂學習任務單以有效性任務為核心，培養學生的合作意識與探究精神。這里需要教師合理引導學生，需要有師生互動，也要有生生互動，學生自己能夠提出問題，并極力去解決問題，達到主動學習的最佳效果。

在這堂課中，學生相互評價打分是最精彩的部分，也是學生最感興趣的一部分，他們在乎自己的勞動成果，也關注他人的勞動成果，學生之間相互啟發、相互學習，共同探究問題并解決問題。這樣可以更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考的能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活運用知識，提高分析問題和解決問題的能力。這種良好的互動機制，讓每個學生都有參與課堂互動的機會，養成積極的思維習慣。在學生與學生的互動過程中，以小組為合作單位是一個有利的平臺，如何進行合理的分組與搭配決定了合作學習的效果。以5人為一個組效果最好，定出一名組員，在互動時，可以充分調動組員的積極性。小組合作互動這種學習模式能激發學生強大的理解力和想象力，學生的積極性比以前有了很大的提高，不再是被動地去接受知識，而是自己去主動學習，積極思考，課上課下自主自覺地去學習，在一定程度上真正地變被動為主動；對于教師來說，教師能充分了解學生實際掌握知識的情況。

在這堂課中，正是因為有了學習任務單，教師教學目標明確，學生學習目標明確，再加上“多元互動—自主學習”模式充分調動了學生主觀能動性，學習效果大大提高，教與學的作用大大優化。

參考文獻：

計強.論“多元互動”自主學習模式[J].當代教育科學，2005（12）.