歷史課趣味教學漫談

摘 要：歷史課內容上下五千年，縱橫數萬里，跨越的時間和空間很大。由于歷史事件和歷史人物距離現實生活有一定的距離，學生學習起來感覺枯燥乏味，對歷史課不感興趣。作為教師，要用心挖掘教材，用學生喜聞樂見的方式設計教學方法，讓歷史課變得趣味盎然，使學生愛學、會學。

關鍵詞：歷史課；教學；趣味

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。歷史作為人類過去生活的記憶，上下五千年，縱橫數萬里，博大深厚，包羅萬象。如此眾多的歷史人物，如此紛繁的歷史事件，如果教師上課只是照本宣科，學生學習只是機械記憶，那么，歷史課就會變成枯燥乏味的背誦課，久而久之就會使學生喪失對歷史課的熱情和興趣。相反，教師如果能夠運用自己的教學智慧，深入挖掘教材，充分利用教材，并把教材內容與學生已有的知識和生活經驗相結合，歷史課同樣可以成為生機盎然、充滿活力的藝術課。

下面就歷史課教學的一些經驗和感悟，談談自己的幾點看法，與大家共勉。

一、指導閱讀，自學知識

中國有個別稱叫“九州”，九州是什么意思呢？我讓學生自讀課文注釋。原來，大禹當部落聯盟首領時，曾把全國分成九個州，并鑄造了九個鼎代表九個州。此后，“九州”就成為中國的別稱，九鼎也成了最高權利的象征。冠軍是常用的詞語，為什么把各種競技活動中的第一名叫做“冠軍”呢？歷史配套練習的“史林漫步”給出了答案：冠軍一詞來源于漢代名將霍去病。霍去病在征伐匈奴的戰役中，戰績卓著，功冠三軍，被漢武帝封為“冠軍侯”，此后，人們就把競技比賽中的第一名稱作“冠軍，以示贊譽。

二、查閱資料，豐富知識

課前安排學生查閱資料，在課堂上交流資料，不僅可以培養學生自主學習的習慣，還可以讓學生在討論交流中豐富知識。例如有一節學習與探究課，內容是中華百家姓。我讓學生查閱以下內容：自己姓氏的來歷；常見的中華復姓；漢字中的姓氏異讀現象。為了激發學生的興趣，我先講了一個故事：以前有個新科進士叫“樂樂樂”。有一天，皇帝要召見他。太監高聲宣旨：宣“樂樂樂”上殿，沒人答應；太監又改口：宣“樂樂樂”上殿，還是沒人應聲；太監想了一下，又喊道：宣“樂樂樂”上殿，還是沒有動靜。旁邊一個大臣強忍住笑對太監耳語了一句。太監高聲喊道：宣“樂樂樂”上殿，新科進士才大步流星地踏進殿來。同樣的一個漢字在一個人的名字中出現，居然有三個讀音，這就叫姓氏異讀現象。這樣的漢字還有很多，你們想知道嗎？學生一下子興趣高漲。交流資料的時候，查出了許多姓氏異讀的字。

三、答疑解惑，激發興趣

學習三國歷史時，有個學生問我：老師，“少不看《水滸傳》，老不看《三國演義》”是什么意思？我解釋說：《水滸傳》中的梁山好漢，不是搶劫，就是偷盜；不是殺人，就是放火。青少年看多了《水滸傳》，盲目模仿梁山好漢的俠義精神，興許會做出一些違法亂紀的事情來，所以說“少不看《水滸》”。《三國演義》中的曹操、孫權、劉備，為了各自的利益，勾心斗角，“三十六計”，計計用盡。成年人要是經常看《三國演義》，就會滿肚子的陰謀詭計，為人處世，詭計多端，別人不好與他打交道。所以說，“老不看《三國》”。順勢我又引導學生查一查“三十六計”指哪三十六計。學生興致勃勃，爭先恐后地說出了“聲東擊西”“暗度陳倉”“順手牽羊”“李代桃僵”等三十六計的名稱。課堂氣氛空前活躍。

四、植根生活，學習歷史

歷史雖然是人類過去生活的遺跡，但與我們的生活息息相關。當你跨越千山萬水，踏遍大江南北的時候，各地的那些殿堂亭閣，風俗民情，哪一個不是歷史呢？即使足不出戶，我們的身邊也隨處是歷史的蹤影。我們是酒泉人，對于酒泉你了解多少呢？酒泉為什么叫酒泉？酒泉的鼓樓最早修建于什么時候？鼓樓上東西南北四面各刻著什么字，是什么意思？我們每天都在吃飯，在中國封建社會的鼎盛時期——唐代，人們以飲茶、吃胡食為時尚，那么在今天中國遼闊的疆土上，各地都有哪些具有地方特色的餐飲呢？學生并沒有我們想象得那么無知，四川的麻辣燙，山西的刀削面，北京的冰糖葫蘆，天津的狗不理包子，東北的白菜燉肉，四川的擔擔面，云南的竹筒飯，山東的煎餅卷大蔥，寧夏的蓋碗茶，新疆的羊肉串，陜西的羊肉泡饃，蒙古族的烤全羊等等，說了許多。

在講元雜劇的時候，我問學生：除了國戲京劇外，你還知道哪些地方戲曲藝術？結果，河南的豫劇，陜西的秦腔，安徽的黃梅戲，東北的二人轉，天津的大鼓，寧夏的花兒，山東的快書，陜北的信天游，藏族的鍋莊舞，傣族的孔雀舞，學生都知道。

五、情境表演，重現歷史

表演課文內容，重現課文內容，不僅能夠激發學生學習歷史的興趣，也是幫助學生理解教材的一種好方法。在學習“商鞅變法”的內容時，我讓學生把變法的內容分成幾項編成故事進行表演，以加深印象。如“承認土地私有”一條，讓一個學生扮演地主，另外三個學生扮演佃戶，地主把自己的土地分成若干塊，分給幾個佃戶耕種，到了秋收佃戶按事先的約定給地主交地租，交完地租后剩余的農產品就歸佃農自己所有了，這樣，佃農獲得了一定的人身自由，也有了可供自己支配的勞動成果，勞動的積極性提高了，有利于解放生產力，也有助于整個社會生產的發展。

此外，視頻播放、講述故事等方法也同樣可以使歷史課豐富多彩，引人入勝。

總之，作為歷史教師，我們要勇于挖掘教材，善于發現學生的興趣點，靈活機智地駕馭課堂，讓學生動起來，課堂活起來，效率高起來，使我們的課堂不僅成為學生汲取知識的海洋，更要成為學生思維拓展，智力開發的殿堂。

作者簡介：李丹（1969-12）女，籍貫：甘肅省酒泉市，職稱：中級教師，學歷：本科，研究方向：小學語文和初中歷史。

參考文獻：

[1]夏玉海.淺談歷史課中的趣味教學[J].哈爾濱學院學報，1996（2）.

[2]周華容.淺談歷史課教學的趣味性[J].新課程學習（中旬），2011（8）.