關(guān)于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的思考

王曉宇

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過(guò)程，其間學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的許多有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題與想法是我們無(wú)法預(yù)料的，而這些無(wú)法預(yù)料的有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題往往就是課堂教學(xué)的契機(jī)，乃至是整節(jié)課教學(xué)的一個(gè)精彩亮點(diǎn)。這就要求我們教師要善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，用心捕捉、及時(shí)搜集、有效篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中瞬間生成的，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生動(dòng)情景和鮮活的課程資源，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，使課堂走向動(dòng)態(tài)生成，從而獲得成功。

一、捕捉亮點(diǎn)，讓“意外”在課堂中綻放

在學(xué)生的頭腦中，總有著大人覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會(huì)浮想聯(lián)翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，應(yīng)巧妙地將“生成”與“預(yù)設(shè)”融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，啟迪智慧，使課堂在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，最終促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升、探究能力的提高。

在我執(zhí)教的人教版八年級(jí)下冊(cè)肖像和姓名中的權(quán)利一課中，當(dāng)我進(jìn)行到“我有話說(shuō)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，提問(wèn)到：“在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，侵犯他人肖像權(quán)的行為還時(shí)有發(fā)生，你還知道哪些惡意丑化和擅自使用他人肖像的行為嗎？”我預(yù)想到學(xué)生會(huì)談一些現(xiàn)實(shí)生活中看到的、聽(tīng)到的一些現(xiàn)象，但沒(méi)想到第一個(gè)學(xué)生就答道：“今天王老師在課堂上使用了我的照片。”我首先聽(tīng)到這個(gè)回答時(shí)覺(jué)得這個(gè)稱呼很熟悉，再一聽(tīng)，原來(lái)學(xué)生把我也說(shuō)進(jìn)來(lái)了。我在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中剛剛使用過(guò)他們的照片，沒(méi)想到這個(gè)學(xué)生的反應(yīng)如此迅速，而他提到的這種情況是否構(gòu)成侵權(quán)也恰巧是我在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中要強(qiáng)調(diào)的不屬于侵犯肖像權(quán)的內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生都想聽(tīng)到我的解答，我心中一喜，抓住這個(gè)教育契機(jī)，并沒(méi)有馬上糾正他的錯(cuò)誤說(shuō)法，而是向他們賣了一個(gè)關(guān)子，告訴他們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題咱們暫時(shí)保留，同學(xué)們通過(guò)了解后面的教學(xué)內(nèi)容自己來(lái)判斷出他的說(shuō)法是否正確。”學(xué)生顯然都很想弄清楚我的行為是否構(gòu)成侵權(quán)，都期待著學(xué)習(xí)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，求知的欲望與思考的熱情都很高漲。

在這里我沒(méi)有用包辦代替的方式直接告訴他們對(duì)與錯(cuò)，而是通過(guò)抓住學(xué)生在課堂上“標(biāo)新立異”的回答，把其原本錯(cuò)誤的答案作為一種教育資源加以利用，讓學(xué)生通過(guò)接下來(lái)的學(xué)習(xí)自己去探究、去思考，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也符合學(xué)生的天性。正如雨果所說(shuō)：“盡可能少犯錯(cuò)誤，這是人的準(zhǔn)則；不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢(mèng)想。塵世上的一切都是免不了錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤猶如一種地心吸力。”這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教育資源并加以正確的利用，由此以引導(dǎo)學(xué)生反思并矯正自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進(jìn)程，也使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際，也更為精彩。

二、利用亮點(diǎn)，疑難由學(xué)生解答

葉瀾教授曾提出過(guò)：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程。在這個(gè)推動(dòng)過(guò)程中，教育的發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，是新的狀態(tài)不斷生成的過(guò)程。”因此，動(dòng)態(tài)生成會(huì)成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，這也要求教師在教學(xué)過(guò)程中不拘泥預(yù)設(shè)，要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)改變、調(diào)整預(yù)設(shè)的計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，從而獲得成功。

在肖像和姓名中的權(quán)利這節(jié)課的最后“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)課堂的生成情況去掉了預(yù)先設(shè)計(jì)的習(xí)題，而是向?qū)W生提問(wèn)道：“既然我們學(xué)到了這么多法律知識(shí)，解決一下剛才課堂中遇到的問(wèn)題吧，剛才有同學(xué)說(shuō)了，我把他的照片放上去，侵犯他的肖像權(quán)了，同學(xué)們現(xiàn)在分析一下，這種行為是否構(gòu)成侵權(quán)呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，利用自己剛剛在課堂上所了解到的知識(shí)完整地回答了這個(gè)問(wèn)題。因此，在這節(jié)課上，我根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生利用這節(jié)課所掌握的知識(shí)解決學(xué)生前面自己遇到的問(wèn)題，學(xué)生的疑問(wèn)由學(xué)生自己解決，起到了很好的教學(xué)效果。

如果這節(jié)課的最后，我沒(méi)有舍棄掉課前的預(yù)設(shè)教案將達(dá)不到現(xiàn)在的效果。教師及時(shí)利用疑難問(wèn)題生成符合學(xué)習(xí)實(shí)際的新教案，對(duì)課前設(shè)計(jì)有把握地調(diào)整和變更，充分運(yùn)用學(xué)生感興趣的實(shí)例，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的求知欲望得到了滿足，預(yù)設(shè)與生成也巧妙地聯(lián)系在了一起。

綜上所述，課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合。充分地預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)走向成功的基礎(chǔ)。但課堂教學(xué)又是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。正如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”一堂普普通通的新授課，讓我深切地體會(huì)到這一點(diǎn)，理解了預(yù)設(shè)與生成的互補(bǔ)關(guān)系。讓我們用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹“花絮”，讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，讓課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃繼萍.初中思想品德課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成研究[D].福建師范大學(xué)，2009.

[2]陳華忠.精心預(yù)設(shè)：讓教學(xué)走向生成[J].遼寧教育，2005（3）.