農村初中教學如何培養學生問題探究意識

蔡俊俏

摘 要：數學是培養學生創造性思維和邏輯思維的一門學科，在初中階段學好數學不論是對于學生學習成績的提高還是學生各方面能力的培養都具有重要的作用。如果只是單純依靠教師在課堂上將知識點簡單灌輸給學生，是絕不能有效培養學生問題探究意識的。因此在課堂上教師要注重培養學生學習的積極性，培養學生的問題探究意識，且一定要講究方法和技巧。

關鍵詞：農村初中教學；學生問題；探究意識

初中數學，尤其是農村初中數學的教學過程中受傳統教學觀念的影響，我們的教師一直以來都過分注重學生的分數，注重學生的學習成績，只要求學生在學習的時候將知識點掌握好就可以，卻很少去關注學生在面對數學問題時是怎么去思考的，及怎么去應對各種各樣的數學問題的。近幾年來，新課改的力度逐步加強，學校的許多教師也在探索新型的教學模式，以學生為本的教育理念受到越來越多人的關注，而培養學生問題探究意識，就是站在學生發展的角度進行教學的一種新觀念。本文將著重從培養學生的問題探究意識的意義、方法兩個層面進行探討。

一、農村初中教學培養學生問題探究意識的意義

1.培養學生問題探究意識是時代發展的需要

我們在進行數學教學時，培養學生的問題探究意識是我們目前教學發展的時代需要。在教學中培養學生的問題探究意識，雖然只是就我們的數學課堂教學而言，但是如果真正培養好了學生的問題探究意識，讓學生在遇到一個新問題時，首先不是想著這個題自己不會，要讓教師幫自己解決，而是讓學生意識到，這個題自己雖然不會，但自己還是可以想辦法盡自己的能力去解決的，如果實在不能解決再找教師幫忙。

如果學生在教師的培養下樹立了這樣的觀念，在遇到問題時，首先是自己去思考的話，那么學生在今后的學習中自主學習的意識就會逐步增強，而且在學習的過程中許多學習習慣是貫穿于我們學習的各個方面，學生樹立了這種問題探究的意識，對于學生學習其他學科的知識也有很大幫助。同時，學生一旦養成了問題探究意識，這種意識將會伴隨學生的一生，對于學生以后進入社會的發展也會有不小的作用。

2.培養學生問題探究意識，有利于其各方面能力的提高

農村的中學相較于城市的中學而言，在教學設備、師資力量等方面都存在著較大差距。學生生活的環境相對于城市里的學生而言較為封閉，許多學生在平時的學習中較為膽小，不善于表達自己，在學習中一直處于被動學習的狀態，這對于學生的學習和發展十分不利。

教師如果能夠在平時的教學中轉變教學方法，培養學生的問題探究意識，讓學生能夠在遇到不懂的問題時積極主動地去探究，不但可以培養學生學習的積極性，提高學生的學習成績，而且可以讓學生在課堂上學習時更加大膽，積極主動，從而讓學生慢慢地丟掉過去那種被動式學習的狀態，在學習中通過探究解決問題逐步找到自信心，學會主動學習，逐步在課堂上成為學習的主體，對學生各方面能力都是一個很好的鍛煉。

二、培養學生問題探究意識的方法

1.轉變教師觀念，營造輕松民主的課堂，誘發探究欲望

農村由于地理位置的原因，教學資源及師資隊伍等較城市而言都有較大差距。學生在課堂上學習，教師往往習慣采取比較傳統的教學手段，在三尺講臺上教師很容易以自我為中心，講解數學問題時，為了提高教學效率，往往不去關心怎樣培養學生的問題探究意識，而是更多地將注意力放在學生有沒有聽懂這個題目，知不知道這個題目的解法上。這種傳統的教學觀念，雖然將我們教師的教學效率提高了，讓我們的教師能夠有足夠的時間去完成自己的教學任務，但是并不能有效培養學生的數學問題探究意識。

基于這樣的原因，教師在教學中一定要學會培養學生的問題探究意識，讓學生能夠積極主動地去探究新的問題。陶行知先生曾說過一句話，“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”在我們的課堂上教師轉變自己的教學觀念，學會發揮學生的創造力，讓學生能夠積極主動的去思考這個問題為什么要這樣解答，這樣解答的原因又是什么，在課堂上不再像過去一樣，教師說什么就是什么，壓抑學生的個性，讓學生對問題探究失去興趣。

比如說，學生在剛剛接觸到初中數學中的有理數，教師在給學生介紹有理數的概念時就可以反問學生存在有理數，那么無理數存不存在，讓學生積極主動地去思考，說一說無理數存不存在，如果存在它又是一種什么樣的形式等。教師多找一些這樣的對比性問題，讓學生去思考，比教師干巴巴地去講解知識點要有意思得多，而學生面對教師這樣的提問，也更加愿意去思考，在思考中，慢慢地就將學生的問題探究意識培養出來了。

2.積極創設問題情境，營造探究氛圍

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是著名的科學家愛因斯坦的一句名言。這句話也從側面向我們印證了在平時的教學中培養學生的問題探究意識的重要性。教師在平時的教學中想要培養好學生的問題探究意識，就要學會創設問題情境，讓學生能夠對教師所講的內容感興趣，積極主動地去思索、探究。

創設問題情境，讓學生能夠積極主動去探究，已經不能夠僅僅將問題停留在“是不是”“對不對”這樣的層面，教師如果只會在課堂上提這樣的問題是不能引發學生去進行問題探究的，也不能夠有效培養學生的問題探究意識。因此，教師在進行提問之前，一定要先深入研究教材，摸透學生的學習心理，提出一些有創意的問題，讓學生進行思考探究。

例如，學生在學習八年級數學的“平行四邊形”這一章節時，教師就可以將我們的生活實踐與教學相連，向學生提問，在我們的生活中我們常常會說三角形最穩固，遇到很多的建筑工程也采用三角形來解決，但是在生活中這些三角形可不可以用四邊形來代替，學生在這個問題的探究過程中可能會想到很多的方法來證明為什么不可以代替，也有的學生會想到可以代替，而這些證明的方法都與學生在平時學習中學到的平行四邊形和三角形的知識有關，學生通過對這個問題的探究，既鞏固了自己的知識，又激發了自己探究問題的興趣，在探究中認識到我們學習數學并不僅僅有枯燥死板的定理，還可以將我們的數學知識與生活相聯系去解決實際問題。

3.給予學生鼓勵，培養學生的探究意識

初中生正處在青春期，對于外界的一切事物都較為敏感，因此，我們的教師在培養學生的問題探究意識時一定要講究方法。有時候學生在面對問題時即使方法不對，教師也不要輕易地去打擊學生，使學生失去積極性，而是應該正確引導學生，在平時多鼓勵、表揚學生，培養他們的問題探究意識。

總之，在教學中培養學生的問題探究意識，讓學生在面對問題時能夠積極探究，主動思考，可以減輕教師的教學負擔，有效提高學生的習成績。當然，在教學中教師想要培養好學生的這種問題探究意識，也絕不是一朝一夕就能夠做到的，這需要我們教師的長期堅持，教師在教學中不能夠墨守成規，而要學會靈活多變，采用多種方式培養學生的問題探究意識，開發學生學習的積極性，讓學生能夠積極主動地做學習的主人，為學生今后的發展打下良好基礎。

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