初中物理導學案的有效應用

盧宏愛

偉大的教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者”。教師不僅要教給學生知識，更要教會學生學習。樹立“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，改變傳統教學的“要我學”為學生自主學習的“我要學”，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

如今，導學案無疑已成為新式課堂的載體。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

如何才能有效地開展物理導學案教學呢？根據我的嘗試和不斷地探索，我覺得應該做好以下幾點：

1.導學案在物理教學中的主要作用在“導”，在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，要確立切實可行的學習目標。

（1）備導學案時，老師要把角色轉變，把導學案的“學習目標”和傳統教案中的“教學目標”區分開來。“學習目標”應體現以學生學習為中心，出發點是為學生學習指明方向。注意“學習目標”的表述程度，要讓學生看得懂，具有可操作性，語言必須做到準確、具體、通俗易懂。

（2）學習目標應面對全體學生。學生是具有差異性的個體，他們的認知水平各有不同，“學習目標”的制定應根據學生學情，分層制定，這樣從目標上也能激發學生的學習興趣和熱情。

（3）教師應用要靈活。在對導學案的使用上，需要教師再認真鉆研，對課標、教材做內化處理，結合學生實際和物理生活實際進行再認識，用自己的個性化解讀化有形為無形，使課堂教學具有一條個性化的、明晰的線，真正做到“教師導學生學”

2.課前預習環節是課堂延伸的一個重要環節。學生能否通過課前預習為課堂學習做足準備，我認為，編寫幾條科學合理的預習作業顯得尤為重要。

（1）預習作業要能激發學生學習興趣。物理學廣泛聯系日常生活和生產，我們要抓住這一可利用的特點，利用學生強烈的好奇心和求知欲，在上課前就把學生的心拉進課堂，這樣學生就能主動學習。如：向家長了解并思考，剛洗好的衣服應該怎樣晾曬？為什么要這樣做？學生自然會樂于去做這些題目，同時對課堂將要學習的知識產生期待感，課堂就不容易“開小差”。

（2）預習作業應有適當的動手實驗內容。有些導學案的預習作業把課本上需要掌握的知識點以填空的形式羅列出來。學生直接打開課本，依葫蘆畫瓢，腦子中卻毫無印象。這樣就失去了預習的意義和價值，反而浪費時間。老師在編寫導學案預習作業的時候要注意少一些“死知識”，多一些“做一做”。如，在手背上涂一些白酒，白酒會_____，同時手背會有 _____的感覺，說明液體蒸發時_____（要/不要）吸熱。學生邊做邊想，預習效果自然就好。

（3）預習作業要難易適宜。教師要制定切實可行的預習目標。預習目標過低，學生簡單閱讀課本就能達到這個目標，就不能啟動理性思維，進入不到物理研究的方法之中，學生分析問題、解決問題的能力就得不到培養，認知能力就得不到訓練。如果預習目標過高，學生要達到這個目標非常困難，就會形成一種心理壓力。長期下來，影響他們對物理學科的學習興趣，或對課堂產生依賴性，學習的主動性得不到發展。因此，預習作業要難易適宜。如，液體蒸發的快慢與液體的_____、液體的_____和液面上方空氣_____有關。在炎熱的夏天，園藝工人為什么要給一些花草帶上“紗巾”（遮陽布）呢？這樣難易適宜，學生容易接受而又樂意參與。

3.新課程以學生為主體的教學模式要求學生通過自主的探究和與同學的交流合作進行知識的建構和歸納。此時，導學案的引導作用就尤為重要。

如，在“探究壓力作用效果跟哪些因素有關”的探究活動中，學生需要掌握：（1）科學探究的步驟；（2）控制變量的實驗方法。我在導學案中是這樣處理的：壓力的作用效果和哪些因素有關呢？

想一想：前面學習時用到的方法你還記得嗎？設計一下：我們應當采用_____ 法來進行實驗探究。

（1）在探究壓力作用效果與壓力大小的關系時，我們應當控制_____ 保持不變。

（2）在探究壓力作用效果與受力面積大小的關系時，我們應當控制_____ 保持不變。做一做：與同學合作進行實驗探究。

歸納：壓力作用效果與壓力大小和受力面積大小有關。壓力越 _____ ，壓力作用效果越 _____ ；受力面積越_____ ，壓力作用效果越 _____。以實驗報告的形式呈現，學生在填寫實驗報告的時候熟悉了科學探究的過程，在實驗操作中強化了控制變量的探究方法。學習技能和知識點同時收獲，一舉多得。

4.經過一節課的學習有沒有達到這些要求呢？他們可以通過做一些題目來檢測自己。老師在編寫“課堂鞏固”時一定要注意以下幾點：

（1）題目要與目標對應。最好是針對每一個目標出一道題目，學生可以根據題目答案的錯對直接檢查自己學習目標的完成程度。

（2）題目要“少而精”。課堂鞏固要有時效性。即當堂練習，當堂講評。除去學生自主探究的時間，每節課至多余留10分鐘左右的時間給師生進行“課堂鞏固”。老師在編寫鞏固習題的時候要精挑細選那些有代表性的題型，既能節約時間，又能幫助學生起到“舉一反三”的作用。

（3）鞏固題應難易恰當。學生經歷短暫的一節課的學習，知識掌握不可能十分牢固和變通，此時不宜采用難度過大的題目。這樣不僅會延長處理時間，如若處理不當更會挫傷學生的信心。

通過不斷嘗試和實踐，我覺得備好一份好的導學案一定要利用團隊力量來斟酌導學案的各個環節的銜接及重、難點的處理方法，做好修改和完善工作。讓物理教學中導學案的應用，不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好地實現教學目標，而且更重要的是，能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]趙達文.導學案在初中物理教學中的應用研究[D].南京師范大學，2014.

[2]郭建南.初中物理導學案的有效運用探究[J].湖南中學物理，2015（7）.