引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

應(yīng)萬根

摘 要：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是學(xué)生健全發(fā)展的保障，更是學(xué)生綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高的基礎(chǔ)。所以，為了提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，也為了強化學(xué)生對文本的理解，更為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，教師要組織多種活動來幫助學(xué)生養(yǎng)成不同的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而，在確保語文文本價值最大化的同時，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出了相應(yīng)的貢獻，為學(xué)生健全的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀；初中語文；學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，也是語文課程價值最大化實現(xiàn)的保障，更是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，閱讀教學(xué)一直都是教師簡單的灌輸式，被動地接受讓學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重不利于高效語文課堂的順利實現(xiàn)，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，在素質(zhì)教育下，教師要重塑語文閱讀教學(xué)的思想，要通過組織多種閱讀教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，保護學(xué)生的閱讀積極性，進而，為學(xué)生自主閱讀習(xí)慣、文本探究習(xí)慣、自主解讀習(xí)慣、情境體驗習(xí)慣等方面的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)，同時，也為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行論述，以確保語文文本價值最大化地實現(xiàn)。

一、自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

一直以來，我們都將閱讀視為人們生活中不可缺少的一部分，尤其是對學(xué)生，因為有效的閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且，對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高也起著非常重要的作用。但是，在以往的閱讀教學(xué)過程中，教師的一講到底以及考試的壓力讓學(xué)生只是將關(guān)注度放在了習(xí)題的解答上，學(xué)生缺少自主閱讀的意識，嚴(yán)重不利于高效課堂的順利實現(xiàn)。所以，在課改理念的貫徹落實下，我們要通過文本魅力的展示以及豐富閱讀內(nèi)容來幫助學(xué)生重拾閱讀的興趣，進而為學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，我們可以借助多媒體來展現(xiàn)文本的魅力，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，在閱讀《春》時，為了讓學(xué)生感受文本中對江南春天“新”“美”“充滿活力”的特點，也為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更為了讓學(xué)生感受到閱讀的價值，在學(xué)生閱讀時，我借助多媒體向?qū)W生展示了與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片，目的一是要展示文字描寫背后的情境，提高學(xué)生的能力，二是要讓學(xué)生感受到作者的描寫功底，同時，也促使學(xué)生在文本魅力的展示中養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，并確保閱讀成為學(xué)生終身的伴侶。

二、文本探究習(xí)慣的養(yǎng)成

文本探究是學(xué)生真正理解文本中所包含的深層含義的有效活動，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀的有效方式之一。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們可以通過對相關(guān)問題的思考來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，以確保學(xué)生在文本深層次探究中掌握基本的語文知識，同時，也為學(xué)生健全的發(fā)展以及文本探究習(xí)慣的養(yǎng)成做出相應(yīng)的貢獻。

例如，在閱讀《風(fēng)箏》時，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了培養(yǎng)學(xué)生文本探究的習(xí)慣，更為了確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展，在閱讀時，我組織學(xué)生思考了下面的幾個問題：

（1）“遠處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚訝和悲哀”為什么作者會出現(xiàn)驚訝和悲哀？

（2）為什么我不允許“小兄弟”放風(fēng)箏？為什么說是“精神虐殺”？

（3）文本中主要講述了一件什么事情？

……

組織學(xué)生帶著問題進行閱讀，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且，對學(xué)生文本探究能力的鍛煉、學(xué)生自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成也起著不可替代的作用，進而為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。

三、自主解讀習(xí)慣的養(yǎng)成

所謂自主解讀是指對文本中的一些重點句子、對文本背景、作者背景等方面的理解，自主解讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且，對學(xué)生閱讀理解能力的提高，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也起著非常重要的作用。所以，在實際教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生在自主解讀中體會文本中所包含的思想態(tài)度，進而逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主解讀的良好習(xí)慣，在教學(xué)時，我組織學(xué)生以小組為單位對下面的幾個句子進行解讀，如，“但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個‘大字，一條臂膊還擱在我的頸子上。”“她教給我的道理還很多。”組織學(xué)生在小組內(nèi)對這些句子進行思考，說一說這些句子中表達了怎樣的思想感情，進而為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成做出貢獻。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要通過組織多種活動來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而在全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，為學(xué)生語文閱讀能力的提高以及應(yīng)試能力的提高做出一定的貢獻。

參考文獻：

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