淺談學生美術學習態度的評價

張蘭

摘 要：新制訂的《美術課程標準（實驗稿）》指出：美術課程評價應著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，以美術課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，評價指標不僅要涵蓋美術的不同教學領域，更應關注學生對美術的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度。因此，美術學習態度的評價已成為美術課程評價必不可少的組成部分。

關鍵詞：美術；學習態度；評價

學習態度由認識、情感和行為意向三種心理成分構成。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識，它是學習態度的基礎。情感成分是指學生伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，如對學習的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學生的學習態度，因此，情感成分是態度的核心。行為意向成分是指學生對學習的反應傾向，即行為的準備狀態，準備對學習作出某種反應。

學生美術學習態度主要是指學生參加學校開設美術課程、藝術興趣小組、藝術社團、各類藝術活動的態度。常言道，態度決定一切。學生的學習態度不僅關系著學生的學習成績，更影響著學生的整體發展。對學生美術學習態度進行評價，不僅有利于教師認識學生的學習過程，而且有利于教師對教學策略的選定，更有利于培養學生終身學習的美德，也是新課改的重要內容和目標之一。結合自己多年的美術教學經驗，我認為，學生美術學習態度的評價應從以下幾個方面進行。

一、學生參與學校美術課的情況

學生的課堂學習行為可以直接反映學生對美術學習的態度，如，學生上課出勤情況、課堂紀律情況、課堂活動的參與情況、美術學習工具的準備情況、作業完成情況等。我曾經做過一個調查，在300名中學生中認為學習美術極有必要的占21%，認為學習美術有一定必要的占63%，認為學習美術不必要的占16%。在認為學習美術不必要的16%的學生中，上課遲到比例為53%，違反紀律比例為70%，不帶美術工具比例為98%，不完成作業比例為89%，在認為學習美術極有必要和有一定必要的這部分學生中，上課遲到、違反紀律等現象極少，不完成作業的情況為零。從這些數據可以看出如果對美術學科的價值沒有一個正確的認識，也將不會有好的學習態度，那么他在課堂上是不樂意學的，是不專心的，也達不到學習的要求和目標。而對美術學科有正確認識的學生都有著良好的學習態度，往往能取得較好的學習成績。

二、學生參加課外美術培訓的情況

學生獲取美術專業知識的途徑除了學校美術課以外，最主要的就是課余的美術專業培訓，如學校的美術興趣小組、美術社團、少年宮或其他美術培訓機構等。學生課余時間的分配體現了他的興趣愛好，愿意參加課外美術學習的學生絕大多數都是因為喜歡美術，對美術感興趣。學生課外進行美術學習的時間反映了學生美術學習興趣的延伸，興趣就是學生對美術學習的情感反應，也是學習態度的核心。因此，從學生參加課外美術培訓的情況也可以對學生美術學習態度進行評價。

三、學生參加各類美術比賽和美術實踐活動的情況

美術學習不僅包括知識、技能的學習，也包括知識、技能的展示和運用。學生積極參加校內、校外各級各類比賽和美術實踐活動，不僅是對其專業能力的一種檢驗，也是其美術學習態度的一種積極的正面的體現，更能通過對比賽、活動的經驗總結，而收獲更多的經驗和知識。然而，每個學生因為年齡、美術學習時間長短、應賽能力等不同，他所取得的成績肯定也不同。因此，我們不能單一地憑比賽獲獎的名次來評價學生的學習態度。我們要多鼓勵學生積極參與各種比賽活動，培養學生追求進步、積極向上的學習態度。

四、學生利用其他方式參與美術學習的情況

好的學習態度應該是不錯過任何一個學習的機會。美術學習的方式很多，除了課堂教學、課外培訓，還可以通過網絡、書籍、參觀美術展覽、藝術考察等實踐活動。不同尋常的藝術實踐經驗，更能激發學生學習的興趣以及主動探究的學習欲望，開拓學生多元靈活的藝術思維，豐富和完善學生對藝術的理解，從而形成良好的學習態度。通過這些活動不僅能使學生獲取到新的美術知識，更能呼吸到藝術的新鮮空氣，拓展藝術視野，增長藝術見識，提升審美能力、創新能力和藝術修養。

對學生美術學習態度的評價不應該是簡單粗暴地用一幅畫來評價，而要從美術學習的多個方面進行綜合性評價，更要體現評價的過程性、發展性。

參考文獻：

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