初中語文閱讀教學的策略二三

容黎

摘 要：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”在初中語文課堂教學中，閱讀教學是其中尤為重要的環節之一。然而，閱讀教學不僅在學生眼中是個“老大難”，令其頭疼不已，而且在教師看來也是語文教學中的重點和難點。近年來，提高初中語文閱讀教學效率一直是備受教師關注的話題。結合工作實踐，從三個方面簡要談談初中語文閱讀教學的策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；策略

“讀書破萬卷，下筆如有神。”杜甫的一句話就道出了閱讀的重要性。尤其是當前教育體制不斷深入，新課程教育改革逐步推進，著重于考查學生語文綜合素養和能力的閱讀理解題在初中語文的各項考試中也占有較大的分值，閱讀在語文教學中的比重愈發大了。這也就意味著，在初中語文教學中，要有效提高學生的閱讀能力，構建高效的語文閱讀教學。那么，在實踐教學中，可以通過哪些策略來提高學生的閱讀能力，實現高效閱讀課堂的構建呢？筆者主要從以下三個方面進行了簡單的闡述。

一、重視知識、生活、經驗的實際和積累，促進學生構建新知

新課程標準指出，學生是課堂學習的主體，同樣閱讀活動也應該是學生主體的個性化行為。只有學生主體參與其中，才能實現知識的主動構建，離開了主體，學習就變得毫無意義。學生對于知識的構建分為兩個部分：對于已有的、舊知識的理解和在舊知識的基礎上對于新知識的吸收。閱讀活動是一種對于文本整體進行解讀的過程，讀者通過對文字的理解，在自己已有的知識積累和生活經驗的基礎上，對這些文字進行重新的構建和綜合，實現文本與讀者的互動、交流，從而得到知識、信息的增長以及精神參與的愉悅感。

就當前的閱讀教學而言，學生很少能體驗到這種愉悅感的，其最主要的原因就是教師在閱讀教學中，習慣于“一言堂”的教學模式，總是灌輸一些閱讀背景、分析、結論等，學生只有被動接受并機械記憶的份。這樣的閱讀教學，不僅嚴重忽略學生主體的生活經驗、情感經歷和主體參與性，而且也抹殺了閱讀本身的生活情趣和人文魅力。因此，教師在閱讀教學中，要充分了解并重視學生已有知識積累和生活經驗，將這些內容作為重要的課程資源，并以此為切入點進行閱讀引導，激發學生的閱讀期待和興趣，從而讓學生能夠積極主動地進行閱讀探究活動，有效促進學生新知識的構建。

二、營造和諧、平等、開放的環境和空間，注重學生閱讀體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，正如新課程標準中所指出的，閱讀是學生的個性化行為。一千個學生，閱讀同一篇文章，會產生不同的理解、體驗、感悟和思考，收到不一樣的情感熏陶和思想啟迪，同樣，也會感受到不同的樂趣。也就是說，教師在教學中，切記不可用自己的看法、分析來代替學生的閱讀實踐和感受，而應該更加注重學生自己的獨特感受和個性理解。

然而我們當前的閱讀教學，幾乎都存在一個通病，那就是一味地追求共性，忽略個性，強調統一，回避差異。在教師的眼中，教參上的答案就是唯一的、標準的答案，而學生提供的其他答案，都會被不假思索地否定掉，這也就導致學生在課堂上習慣于“衣來伸手，飯來張口”的等待。要想讓語文閱讀教學理念向前邁一大步，就必須在教學實踐中，為學生營造和諧、平等、開放的環境和空間，壓縮講解，留給學生閱讀和獨立思考的時間，注重學生的個性閱讀體驗，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵他們大膽地各抒己見。師生之間彼此分享、思考、體驗，真正地實現教學相長。此外，對于閱讀問題的設計，教師要充分考慮學生的個性和思維差異，設置開放性的閱讀問題，避免束縛學生的心理感悟，壓制他們對文本的個性體驗和理解。

三、努力開發、整合、利用語文課程資源，拓展學生的閱讀空間

語文是母語的教學課程，無論是在課堂上，還是在生活中，學習的資源和機會是無處不在的。正如課程標準中所要求的，“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”我們在初中語文課堂教學中，也應努力開發、整合和利用語文課程資源，可以是挖掘課堂上語文教材的資源，深入地研究和探索教材資源，將其轉變為有利于學生學習和發展的內容，最大限度地發揮語文課本的學習價值；也可以通過挖掘生活中的閱讀資源，提倡學生閱讀書報等，這樣不僅能有效地豐富學生的課余生活，而且還能幫助學生拓展閱讀的空間和知識的視野。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”初中語文閱讀教學的方法種類繁多，不能盲目實施，需要我們在教學過程中不斷地嘗試、積累、改進，只有適合的才是最好的。

參考文獻：

[1]李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中學語文教學參考，2012（6）.

[2]葉琳.讓閱讀課堂貼近學生的心靈與情感世界：語文閱讀教學中“有效對話”的價值分析[M].四川大學出版社，2006.