基于目標的初中英語語法教學實踐

陳穎捷

摘 要：語言是社會交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。語法是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是詞形變化和用詞造句規(guī)則的總和。懂得語法可以減少運用語言的盲目性，幫助提高語言的實踐能力，即理解的正確性和表達的準確性。以目標為導向的學習模式則能減少教師教的盲目性，增加學生學習的主動性。從英語語法學習的重要性、目標的設置、目標的落實與評價闡述目標性導向的高中英語語法學習。

關(guān)鍵詞：英語語法；課堂教學；目標評價

一、目標為導向的語法學習的必要性

1.初中英語語法的必要性

（1）從學英語的環(huán)境來看，必須學語法。我們學習英語缺乏習得目的語的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識，這樣才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。

（2）從學英語的目的來看，要學好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內(nèi)容，要求學生掌握語法規(guī)則，并根據(jù)語境對其進行靈活運用。

2.初中英語語法教與學的現(xiàn)狀

大部分學生語法學習跟著感覺走，沒有明確的目標。這樣缺乏目標或者說目標模糊的語法學習顯然是盲目的、被動的、低

效的。

3.目標在英語語法學習中的重要性

（1）目標導向教學模式有助于教學目標的實現(xiàn)

目標是教師教、學、評的出發(fā)點和落腳點。教師應根據(jù)教學實際制定教學目標實施教學策略，使目標在教學過程中實現(xiàn)其導教、導學、導測的功能。

（2）目標導向教學模式有助于提高學生學習興趣

目標導向教學尊重學習者的學習興趣，注重對學習者學習驅(qū)動力的激發(fā)，重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學身終身受益。

（3）目標導向教學模式有助于學生聽說讀寫綜合能力的提高

當學生有了明確的學習目標，知道自己要學什么，什么是有用的知識，就能充分調(diào)動學習積極性，提高學習效率。

二、以目標為導向的初中英語語法學習的探索與實施

為有效地實施以目標為導向的初中英語語法學習，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標的制定（教師的教學目標，學生的學習目標），目標的實施（教師的教，學生的學），以及對目標的評價（教師的反思，學生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標的時候，應該重點思考以下幾個問題：

（1）在有限的學校和課堂教學時間內(nèi)，什么值得學習（學習

問題）

（2）如何計劃和進行教學才能使大部分學生進行有效學習（教學問題）。

（3）如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息（測評問題）。

（4）如何確保目標、教學和測評彼此一致（一致性問題）。

同時教師要明確總體目標、教育目標和教學目標之間的關(guān)系，具體如下：

總體目標、教育目標和教學目標之間的關(guān)系

在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細化為五個步驟：即定標（目標的制定）、導標（引導落實目標）、測標（目標的檢測）、補標（目標的矯正）和達標（目標的達成）。以下我將以初中階段現(xiàn)在完成時這項語法為例進行分析。

1.定標

以目標為導向的初中英語語法學習，那么目標的主體應該是學生，目標的結(jié)構(gòu)應該是行為類別+教材內(nèi)容。比如初中階段英語5級語法知識目標：

（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；

（3）在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標既有認知性目標、智能性目標，又有德育性目標，體現(xiàn)了新課標倡導的三維目標。將總體目標細化到現(xiàn)在完成時的教學中，也就是落實到教育目標這個層次中，我把它表述為：現(xiàn)在完成時學習目標。

（1）明確現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)和意義；

（2）識別現(xiàn)在完成時句子中的標志性提示詞；

（3）區(qū)別現(xiàn)在完成時和一般過去時；

（4）理解并掌握現(xiàn)在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當?shù)默F(xiàn)在完成時和一般過去時，有效組織信息談論過去的經(jīng)歷（輸出層面，即說，寫）。

在對現(xiàn)在完成時教學有了一個總的目標后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學生應該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內(nèi)容為：

此外，我又對所任班級學生的現(xiàn)在完成時情況進行了一個簡單的調(diào)查，并進行了摸底練習。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學生對一般過去時的標志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結(jié)構(gòu)比較模糊，很多學生沒有考慮到要用現(xiàn)在完成時。根據(jù)以上的目標，基于對教材及學情的前饋信息，我把這三個單元的現(xiàn)在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學生設置了這樣的學習目標。

有了這樣的學習目標，學生能有效開展預習工作，更好地進行課堂師生互動，達到知識吸收的最大化。

2.導標

要實現(xiàn)教學目標，教師除了在課堂教學前要形成“前提診測”，即對學生學習新課應具備的“認知前提能力”和“情感前提特性”進行診測。同時應讓學生知道學習什么（知識點），而且應告訴學生學習到什么程度（認知水平）還應讓學生知道怎樣學習（達標方式）和最后要達到的學習結(jié)果（預期達標程度）。在進行現(xiàn)在完成時教學的前兩節(jié)課，我便將上面這張現(xiàn)在完成時學習的目標卡展示給學生，學生根據(jù)這張表格先對現(xiàn)在完成時的內(nèi)容進行預習，整個預習工作通過小組合作方式，將八年級下冊第八單元課文中出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時句子羅列出來，對現(xiàn)在完成時的語法規(guī)則進行簡單的歸納，當然基礎比較好的同學則嘗試現(xiàn)在完成時的正確運用。比如有一位學生在預習本上是這樣寫的：“I named him Friday because that was the day I met him. He is smart and I have already taught him some English.”通過這個環(huán)節(jié)，我想學生明確了解自己要掌握的知識點，并且根據(jù)自己的實際情況知道自己能落實到何種程度。我們希望學生能做到學在課前，落實在課堂，鞏固在課后，也就是學前有目標，學中有方法，學后有收獲。

3.測標

為了檢測制定定語從句的學習目標是否得到有效落實，題組訓練是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在題組訓練時，我想應遵循以下原則：（1）目標制約原則；（2）循序漸進原則；（3）靈活多樣原則；

（4）反饋矯正原則。同一組里的題目，不論多少，卻要保持同一模式、同一水平，以實現(xiàn)強化鞏固的目的。比如在檢測ever，since，for 這類現(xiàn)在完成時的時候，建議每個知識點取兩三個經(jīng)典題目即可。當然基于上面目標設定的分層性，我在題組與題組之間形成坡度，第一組題目要按目標的最低層次設計，從后進生可接受的程度起步，對重要的現(xiàn)在完成時這一語法概念、運用法則進行強化訓練，以達到鞏固概念、熟悉語法規(guī)則的目的。從第二組開始，要根據(jù)目標的要求，逐步加大題目的思維密度，增加題目的難度和深度。比如，“火眼金睛之改錯”“修修補補造好句”都是學生達成初步運用的好平臺。在訓練方式上講究多樣性，有單個提問，也有合作討論等。

4.補標

補標是指根據(jù)測標結(jié)果所進行的矯正教學，要進行補標，必須在測標后有一個評價反饋，也就是說，我們要對學生學習目標的落實情況進行評價與反饋。針對學生的實際情況與上面制定的學習目標。我設置了這樣的目標評價表。

通過評價得到學生學習情況的反饋后，我著手目標的矯正，這一過程也涉及學生對教師課堂教學的評價，教師的自評和課后反思。往往借助師生談話，學習隨筆等進行交流實現(xiàn)反饋與矯正；另外，我還嘗試通過語法學習成長檔案袋、學習日志等來動態(tài)追蹤學生現(xiàn)在完成時學習目標的達成程度以及其他語法的學習情況，從而為補標做好準備，也為之后的達標奠定基礎。

5.達標

在精確制定目標、有效導標測標、認真評價矯正之后才能高效地達標。現(xiàn)在完成時的學習如此，其他英語語法項目學習也如此。由此可見目標指明需要完成的任務。在教育中，目標指出預期的學生學習結(jié)果及預期變化。目標是我們教、學、評的依據(jù)和

追求。

三、我的收獲與反思

以目標為導向使教師的教與學生的學都更具有目的性，整個教與學的活動都更加有效。

1.課堂教學得到了優(yōu)化控制

以目標為導向的教要求教學全過程必須始終圍繞教學目標而進行，教師圍繞目標備課、教學、測評、矯正，使教、學、考、評相統(tǒng)一，使整個教學和管理過程得到優(yōu)化控制。

2.學生的學習方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變

以目標為導向的初中英語語法學習要求學生心中有目標，學生在老師的引導下主動、積極、熱情地參與學習，敢于提問，善于發(fā)現(xiàn)；師生在獨立中合作，在合作中獨立，共同享受學習的樂趣。

當然，在整個以目標為導向的初中英語語法教學的探索實施過程中，也存在一些問題，引起了我的反思。

（1）正確處理好主體與主導的關(guān)系

以目標為導向的初中英語語法學習要求教師“教不越位”，學生才能“學習到位”。作為教師，我們不僅要考慮自己怎樣教，教到什么程度，更要考慮學生怎樣學，學到什么程度。

（2）正確處理好多數(shù)與少數(shù)的關(guān)系

班級授課制的課堂教學，以統(tǒng)一化的集體教學為特點，教學中就容易“一刀切”。教師要做到面向全體學生，要把“一刀切，齊步走”的組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭⒎謱舆_成的組織形式。

（3）正確處理好學與用的關(guān)系

由于課本的容量有限以及英語語法的相對枯燥性，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本，教師就必須處理好學與用的關(guān)系，注重學用結(jié)合，使學生認識和體會語法知識的重要用途，增強應用意識，提升他們的語言綜合能力與溝通素養(yǎng)。

參考文獻：

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