農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)及對(duì)策

朱秋菊

一些農(nóng)村初中的部分教師對(duì)新課程理念的理解存在偏差，導(dǎo)致新課程教學(xué)改革走入了一些誤區(qū)，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文總結(jié)了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革存在的誤區(qū)，并思考如何走出誤區(qū)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革存在的誤區(qū)

誤區(qū)之一：以“滿堂問”代替“滿堂灌”

過去的課堂以教師教授為主，稱之為“滿堂灌”，改革后強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)，有的老師把它變成了“滿堂問”，表現(xiàn)方式有兩種：（1）如果學(xué)生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落入教師設(shè)計(jì)好的“答案”為止。（2）老師一節(jié)課“馬不停蹄”地提問，把教學(xué)內(nèi)容分得很細(xì)，每一步都給學(xué)生搭好“臺(tái)階”，問題的設(shè)計(jì)缺乏合理性、科學(xué)性，提問對(duì)象隨意性大，提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，忽視對(duì)重、難點(diǎn)的點(diǎn)撥和講解。

誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現(xiàn)在教師對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無針對(duì)性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，對(duì)知識(shí)前后之間的聯(lián)系不清楚。

誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記

有的教師只看《教師教學(xué)用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無針對(duì)性。

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

有的教師在改進(jìn)教法的同時(shí)忽視了學(xué)法指導(dǎo)或?qū)W(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究，使教學(xué)效果不能長時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快。

誤區(qū)之五：把數(shù)學(xué)教學(xué)看成思維結(jié)果的教學(xué)

過分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性，忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值，削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養(yǎng)，過分偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓(xùn)練。在解題過程中，過分強(qiáng)調(diào)“框題型、對(duì)套路”，企圖強(qiáng)化思維定式，結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。

二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革有效性的基本策略

1.首先教師需要更新教學(xué)觀念

改變教學(xué)觀念，首先應(yīng)該充分備好課，備好課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)；其次要搞清楚教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、探究性的實(shí)踐活動(dòng)；是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和構(gòu)建生活的過程；是師生交往互動(dòng)的過程。最后教師必須清楚教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是什么？是教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)向。具體而言：（1）教學(xué)觀念從“單純傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“知能并重”；（2）教學(xué)目標(biāo)從“以知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“以方法為主”；（3）教學(xué)方法從“單純的授”轉(zhuǎn)向“合作參與”；（4）教學(xué)特點(diǎn)從“生為教而學(xué)”轉(zhuǎn)向“師為生而教”；（5）教學(xué)過程從“重結(jié)論”轉(zhuǎn)向“重過程”；（6）教學(xué)對(duì)象從“關(guān)注部分學(xué)生”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一位學(xué)生”；（7）教學(xué)方式從“單、雙向交流”轉(zhuǎn)向“群體、多向交流”。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)過程是教師為學(xué)生服務(wù)的過程，平等、尊重、傾聽、感染、善待、理解每一個(gè)學(xué)生是教師必須具備的能力和素質(zhì)，只有使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正感受到成功的喜悅，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，才能實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)才是有效的。

3.確立目標(biāo)，主動(dòng)參與提高課堂的有效性

教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)組織、協(xié)作、思考和交流。例如，在進(jìn)行“稅收問題”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索“稅收咨詢”，在網(wǎng)站上用“協(xié)作”與“對(duì)話”的方式進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)各種稅費(fèi)的計(jì)算方法，了解各種稅收政策。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，有計(jì)劃地留下一些問題讓學(xué)生利用信息工具檢索各種信息，并對(duì)資料的質(zhì)量、可信度作出判斷，然后同學(xué)之間相互交流。學(xué)生不但能夠?qū)W會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史也有了全面認(rèn)識(shí)。

4.精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提高課堂效率

精講多練、講練結(jié)合的方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，青少年的注意力具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘。第二次十分鐘左右，依次遞減，教師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。

5.合理使用多媒體教學(xué)，提高課堂有效性

多媒體在課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力，特別是比較抽象的、難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重難點(diǎn)，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。

6.教師樹立有效教學(xué)的觀念，培養(yǎng)教學(xué)反思的意識(shí)

通過關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。師生用最少的必要時(shí)間取得一定的成果；師生在一定的時(shí)間內(nèi)花費(fèi)最少的精力取得一定的成果；為在一定時(shí)間內(nèi)取得一定成績而消耗最少的物資和經(jīng)費(fèi)。學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

參考文獻(xiàn)：

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