走近生本教育

陳雪梅

“現在的孩子越來越難教，越來越不聽話。”這是現在多數教師的口頭語，感覺自己每天累死累活地教，孩子們還是不愿意學，感覺教育很無力，因此就產生了職業倦怠。每天上班，感受不到教育的快樂和成就感，學生也覺得學習累，被家長和老師逼著學。究其主要原因是教師還處在師本的教育階段，沒有從師本走向生本，從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。學生感受不到學習的快樂，因此不愿學，家長和老師都為此頭痛。而生本教育剛好能幫助我們解決這一困難：自信求真學生樂，篤學尚行家長樂，上善貴生老師樂。生本教育讓學生產生自信，學會自我肯定，形成自主學習方式，讓課堂變成學生展示自我的舞臺，感受學習的快樂，童年的美好。

我在教學中踐行“生本教育”的理念，遵循“生本教育”的“先學后教，不教而教”的教學原則，嘗試如下教學流程：

第一步：自主學習，也叫課前預習。就是對所學知識有個初步的認識，這個認識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產生一種求知的欲望，在這種內動力的驅動下，主動地去探索知識，既提高了學生的自學能力，又培養了學生的實踐探究能力。

如，在教學“10以內的進位加法”時，我會設計“說一說”“畫一畫”或“擺一擺”的前置性小研究。7+8=（ ），請說一說你的方法（也可以用畫圖或擺小棒的方法）。

另外，每次布置前置作業的時候我都會簡單說一說完成的方法和注意事項，比如，“運算定律”這一教學內容，我會請同學們完成小研究的時候想一想：什么時候會用到這些運算定律？在記憶這些運算定律的時候有什么好方法？請把你的好方法寫下來，與其他同學一起分享。

第二步：合作學習。通過小組合作交流，給學生提供一個“生態平衡”的學習環境，這個學習環境，特別為學困生提供了一個學習與自由表達的機會。小組交流的過程也是學生“取長補短”“自我完善”“相互促進”的過程。

如，在教學三年級數學下冊“認識小數”這一內容時，在突破“小數的意義”這一教學難點時，讓學生小組合作，借助米尺，通過找一找、指一指、說一說，從直觀上認識：把1米長的尺子平均分成10分，每一份表示1分米，用分數表示是1/10米，用小數表示就是0.1米，從而初步理解小數的意義。學生在米尺上找出了不同地方的0.1米，每個孩子都得到了學習和自由表達的機會。

第三步：交流匯報。在全班交流中教師可以做必要的引導和提醒，在同學們的交流與爭辯中攻破每一個難點，構建知識系統，形成新的認知結構。

如，教學二年級數學下冊“簡單的排列”時，在全班交流匯報時出現了三種不同的排列方法，這時我就引導學生觀察這幾種排列方法，讓學生說一說那種方法好，為什么？從而讓學生認識到要按照一定的順序排列，才不遺漏、不重復，最后達到優化排列方法的目的。

第四步：教師指導。老師根據學生的自學情況、交流情況及學生出現的問題對他們進行引導和幫助。

如，教學六年級下冊“用比例知識解決問題”時，學生在運用反比例解決問題時，容易做成正比例。這時，我就引導學生一起分析，找出題目中的數量關系，理解哪種量是一定的，寫出數量關系式，標出一定的量，最后再根據關系式列出比例，從而突破難點。

剛開始嘗試這種教學模式的時候，我也曾經著急過、迷惘過，害怕學生言不由衷，跑題到九霄云外，經過一段時間的培養，學生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓6個小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學生在自由自在的狀態下盡情學習。

生本教育的創立者郭思樂教授說：“教師的核心任務，不是自己‘教，而是組織學生‘學、服務學生‘學。要為學生創造生機勃勃的、令學生‘忘我的課堂。”郭教授還說：“牛們喜愛草，向往草，爭先恐后地奔向草，這時候，鞭子的作用就大大減少了。類比到教育，就是，我們讓學生喜愛學習的天性發揮出來，讓他們以最大的自由奔向學習，享受學習，這時，他們不肯下課，他們總是意猶未盡，課堂上風起云涌，這時外部評價的督促作用也就變得多余了。”

沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂山川和田野時；沒有人能夠知道教育的發生，只有當它們讓學習者的心靈揚起風帆時；沒有人能夠知道孩子們的智慧，只有當他們自由地思考和實踐時。最后，引用郭思樂教授的一段話：“學習者的生命得以最大限度地激揚，而我們也就享受了生命的精彩和神奇，使教育者和學習者的生命都得到了解放。教者得到了極大的幸福，因為我們成為了學習者的生命激揚者。”

參考文獻：

[1]張文賢.如何開展小學數學生本教育[J].新課程（小學），2014（10）.

[2]黃佳杰.小學數學生本課堂教學研究[J].新課程學習（上），2014（12）.