淺談物理實驗教學

王永泉

物理是一門以實驗為基礎的學科。在初中階段，物理教學不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，還要注重將物理實驗與教學內容緊密聯系起來，要重視對學生的科學探究能力、創新意識、創新能力及科學精神的培養。然而，現在很多教師在進行物理實驗教學時，只是做一下簡單的演示實驗或者讓學生進行簡單的操作訓練，實驗時所用到的實驗器材、實驗方法以及實驗表格都是按照課本或者老師設計好的來進行實驗，學生很少去思考和探索，只會依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。這樣的實驗教學是不利于學生科學探究能力及創新能力的培養。那么，在初中物理課堂中應該如何進行實驗教學呢？本人結合這么多年的教學經驗來談談幾點看法：

一、實驗導入，激發興趣

八年級的學生剛剛接觸物理，對物理課很好奇，特別是物理實驗課，每一次在做物理實驗的時候，所有的學生都很感興趣，就連一些學困生在老師或者其他同學實驗時都會很專注地看著。而且在初中物理教材中有很多學生實驗及有趣的小實驗，既生動又形象。因此，在教學中應該多做一些實驗，更應該盡量讓學生自己動手去做一些實驗。比如，我在教到大氣壓強的時候，在課前我就讓學生準備了易拉罐和橡皮泥，在課堂上，讓學生將開水倒入易拉罐后馬上倒出，并用橡皮泥堵住罐口，學生都看到了易拉罐塌陷，并且聽到了噼噼啪啪的響聲。接下來，我請了一位學生到講臺桌前，讓他用硬紙板蓋住裝滿水的玻璃杯，然后倒過來，學生都看到硬紙板不僅不會掉下來，還被緊緊地吸在玻璃杯上面。通過學生的兩個實驗，激發了他們探索新知識的積極性，讓課堂教學內容生動有趣地呈現在學生面前，這樣讓學生從眼睛看、耳朵聽去感知物理世界，營造了一個輕松、愉悅的課堂環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

二、引導啟發，培養發散思維

初中物理的學生分組實驗，大多是老師根據本堂課的教學內容而發給學生相同的實驗器材，由師生共同討論，甚至是老師一個人來說出實驗步驟和實驗方法。雖然這樣的課堂，老師更好組織和管理，但卻限制了學生的發散思維，也無法培養學生的創新能力。因此，我認為學生分組實驗可以在同樣的實驗目的下，讓學生自己設計實驗，選擇實驗器材和制定實驗過程。老師在整個過程中只要提出一些富有啟發性的問題，引導學生去思考，激發學生的發散思維能力，讓學生綜合運用所學過的各種知識去解決問題，這樣才能更好地挖掘學生的潛能，激發學生的創造能力。

例如，在測量小石塊密度的實驗教學中，讓學生明確目的是測量固體的密度。要達到這個目的，必須明確實驗原理，然后才能擬定實驗思路，選擇合適的實驗器材。因此，在學生動手實驗前，老師要有意識地引導學生朝著這一方向思考：

1.引導學生從密度計算公式入手，得出實驗原理為ρ=m/v，而要測量m和v，就應該選用天平和量筒。由于要測量固體的體積，應該間接測量，所以還要選用水和細線等器材，并引導學生思考是先測量小石塊的質量好，還是先測量小石塊的體積好，為什么？從而引導學生自己設計出實驗步驟：①用天平測量小石塊的質量m；②在量筒里裝入適量的水，測得水的體積v1；③將小石塊用細線拴住并使其緩慢地浸沒在量筒里的水中，測得水和小石塊的總體積V2；這樣學生很容易可以得出小石塊的密度表達式為：ρ=m/V2-V1。

2.引導學生思考假如沒有天平，只有彈簧測力計，能否測出小石塊的密度？學生很容易可以想到可先用彈簧測力計測得小石塊的重力，再根據m=G/g計算出小石塊的質量。這樣便可以選擇彈簧測力計、量筒、水、細線和小石塊等實驗器材，并設計出實驗步驟：①用彈簧測力計測量小石塊的重力G；②在量筒里裝入適量的水，測得水的體積V1；③將小石塊用細線拴住并使其緩慢地浸沒在量筒里的水中，測得水和小石塊的總體積V2；學生通過推導便可以得出小石塊的密度表達式為：ρ=G/g（V2-V1）。

3.再引導學生思考假如只有彈簧測力計，沒有天平也沒有量筒，有沒有辦法測量小石塊的密度。這時，學生都會陷入思考，老師可以適當地引導學生從浮力入手去考慮小石塊的體積，因為

F浮=ρ液gV排，只要將小石塊浸沒在水中，v石=V排，因此只要測出小石塊浸沒在水中的浮力，便可以通過阿基米德原理計算得到小石塊的體積。所以選擇的器材是彈簧測力計、燒杯、水、細線和小石塊。引導學生根據實驗原理設計實驗步驟：①用彈簧測力計測量小石塊的重力G；②用彈簧測力計拉著小石塊并使其浸沒在水中，測得拉力F拉；引導學生推導出小石塊的密度表達式為：ρ=G·ρ水/G-F拉。

在本節物理實驗教學中，老師的引導作用是非常重要的，這樣通過老師的引導啟發，可以大大提高學生的發散思維能力。

三、課外延伸，培養創新能力

課堂上所做的物理實驗畢竟有限，如果能將課堂延伸到課外，讓學生在課外做一些小實驗、小制作或者小發明，就能使學生的各種能力得到進一步的拓展。我在物理實驗課堂上，經常鼓勵學生在課外時間，利用身邊的物品或者自制的實驗器材進行相關的物理實驗，并把成功的實驗拿到班級與其他學生分享，這樣會使學生感到一種成功的喜悅，既可以調動學生學習物理的興趣，又能使學生的創新能力得到培養。例如，我所任教班級的學生用橡皮筋自制“彈簧測力計”，然后用自制的測力計和旅游鞋探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關；用一端削尖的鉛筆探究壓力的作用效果與哪些因素有關；有的學生用一個物品做了多個實驗，比如用礦泉水瓶探究液體壓強與深度的關系，浮力大小與物體排開液體體積的關系，大氣壓強的實驗等；有的學生用醫用注射器去驗證大氣壓的存在，液體沸點與氣壓的關系，潛水艇的浮與沉，壓縮氣體做功等物理實驗。還有一些學生更是發明了“望遠鏡”“自動喂水器”“電鈴”“電風扇”等。這樣從課堂實驗到課外實驗，不僅有效地幫助學生領會物理課本中的知識，更加能夠通過學生的自主探究提高學生的創新意識和創新能力。

總之，物理實驗教學對培養學生的觀察、動手能力，發散思維能力以及創新能力具有十分重要的作用。作為一名初中物理教師一定要重視物理實驗教學，改變傳統的教學方法，增強教改意識，使實驗課更加生動，更加有意義。

參考文獻：

李錦祥.淺談如何進行物理實驗教學[J].當代教育研究，2009（1）.