把最好的帶給學生

張洋

每一節課，對于教師來說都是一次提升。每一節公開課，更是一場考驗和磨煉。從備課到正式上課，中間包含著試上、修改、再試上、再修改……在磨課過程中，教師進一步了解學生、解讀教材，試上時根據課堂教學實際情況，不斷完善教學設計，思考如何在已有的國家課程資源中開發校本課程，最后把最好的帶給學生。實現學生有效學習，教師專業發展，為學校課程建設添磚加瓦。

本次《鄭和遠航》的磨課經歷，印象深刻、獲益良多。當知道賽課主題和要求之后，首先要思考的是我的教學目的是什么，如何讓學生在課堂上真正開展學習。我覺得不管教學哪一課，教師都要把最好的帶給學生，包括最好的學習內容、最好的學習方法、最好的學習效果。

本次《鄭和遠航》的磨課過程正體現了我的想法：把最好的帶給學生。

一、最初設計，指導復述方法

《鄭和遠航》教學目標要求學生能復述鄭和第一次遠航的經過。課后第三題也以題目形式要求學生：“默讀課文，根據‘揚帆啟航‘友好交往‘戰勝兇險三個標題，復述鄭和第一次遠航的經過”。根據本課的學習要求，基于“用課文教語文”的理念，把本篇課文作為例子，重點學習復述策略，指導學生簡要復述和創造性復述。因此，將《鄭和遠航》分為兩課時，第一課時指導學生理清課文層次，簡要復述“揚帆起航”部分，為第二課時做好準備。第二課時在復述“友好交往”“戰勝兇險”的基礎上，想象當時的畫面，并且用自己的語言形容友好和兇險的場面，完成創造性復述。

第一次試上，經過兩節課的學習鞏固，總結出復述策略：（1）理清文章層次；（2）抓住關鍵詞感受文章；（3）想象畫面，創設情境；（4）利用關鍵詞，用自己的語言復述。

二、交流研討，調整復述策略

第一次試上結束后，老師一起針對這節課交流意見，大家把目光聚焦在第一次遠航的“經過”兩個字。這兩個字告訴我們《鄭和遠航》不宜要求創造性復述，只需要學生能夠完整說出鄭和第一次遠航的經過，作原文復述。

因此，調整復述策略迫在眉睫。第二課時繼續引導學生抓住“贈送禮品”“扶老攜幼”“驚嘆不已”等詞語體會“友好交往”，以此為例，抓住“險惡的風浪”“鎮定自若”“化險為夷”等詞語感受鄭和是如何戰勝兇險的。在此基礎上指導學生復述“友好交往”“戰勝兇險”兩個部分。

三、更進一步，教學指向寫作

《鄭和遠航》兩課時都在教原文復述，為何不把兩次復述放到同一節課，完整地學習復述鄭和第一次遠航的經過呢？這樣的想法得到了老師的認同。那么，第二課時教什么呢？

在“用課文教語文”理念的驅動下，嘗試管××老師提出的：“指向寫作的閱讀教學”。將第二課時目標定為：“理解關鍵詞，感悟課文，懂得圍繞中心選擇合適材料。”

在教學過程中依托揚帆起航、友好交往、戰勝兇險三部分內容，理解這三部分內容與課文中心的關系。首先，學生思考從哪兩個方面寫揚帆起航、友好交往、戰勝兇險。再將這三部分內容與課文中心聯系起來，激活學生的思維，板書正是為理清三部分內容服務的。這樣，經過三次的學習與提升，能夠不斷滲透圍繞中心選擇合適材料的觀念。既不脫離文本，又不停留在對課文字詞句的單純分析上，力求學生在感悟課文的同時，提升他們對文章寫法的領悟能力和學習能力。

學生在懂得圍繞中心選擇合適材料之后，要趁熱打鐵進行訓練，讀寫結合。給學生提供一系列材料，讓他們圍繞不同的中心選擇不同的材料，并且要求學生寫出簡單的提綱。這樣，學生經歷了從讀課文到悟寫法再到運用的完整過程，可以提升學生的學習力，實現用課文教語文。

在這樣的教學設計下，試上之后，完善細節，參加賽課。當然，教學中存在許多不足。理解揚帆起航、友好交往、戰勝兇險三部分的時候，牽引的痕跡比較重，應該先放后收。先讓學生自讀自悟，各抒己見，再總結內容，點出要點，這樣學生會領悟得更深。

經過磨課最終確定的教學設計如下：

教學目標：

學習課文，介紹第一次遠航的寫法，懂得圍繞文章中心選擇合適材料進行表達。

教學重難點：

懂得圍繞文章中心選擇合適的材料進行表達。

教學過程：

1.復習導入

通過上節課學習，我們知道作者重點寫了第一次遠航的經過，圍繞第一次遠航，選擇了“揚帆起航”“友好交往”“戰勝兇險”三個方面進行詳寫。

2.學習寫法

（1）首先看揚帆起航，①請同學們默讀1-3節，思考這部分內容是從哪兩個方面來寫揚帆起航場景的？（人、船）

引導：同學們看看第1小節主要寫了什么？第2小節主要寫的是什么？

觀看、送行人多，隨行人多，船多、大而雄偉。

從哪兩個方面寫揚帆起航的？（人、船）

②人怎么樣？

生：多、配備齊全、考慮全面。

師：你從哪里看出來的？請讀給大家聽。

③船怎么樣？

生：多、大、雄偉壯觀

師：你從哪里看出來的？請讀出來。

你能從其他句子中體會到船只數量多或者規模大嗎？船還有什么特點？

④作者正是通過對人多而齊全，船多而壯觀的描寫，使我們感受到鄭和遠航規模之大。

出示：“鄭和遠航，規模之大，時間之長，范圍之廣，達到了當時世界航海事業的頂峰。”（飄紅）齊讀這句話。

⑤頂峰的意思是山的最高峰，文中指鄭和遠航達到了當時世界航海事業的最高水平。

為了表現鄭和遠航規模之大，達到頂峰這個中心，作者選取了人、船兩方面的材料，做到了圍繞中心選擇合適材料。

（2）按照這樣的方法，我們來解讀“友好交往”部分。

①課文從哪兩個方面寫“友好交往”？

引導：這一節中寫了鄭和船隊與哪些人友好交往？（君臣、

百姓）

②從什么地方體現本次交往的“友好”？

學生發言：遞交國書、贈送禮品。

你能讀出友好嗎？

友好交往是相互的，我們感受到了鄭和的友好，那各國君臣和百姓呢？哪里能體現他們的友好？

生：熱烈歡迎、扶老攜幼、驚嘆不已、換取特產、做生意、贈送禮物。

請同學們帶著感情輕聲讀一讀這部分的內容，體會友好。

③鄭和與各國君臣、百姓友好交往有什么重大意義嗎？

請讀一讀最后一節。（出示）

④圍繞友好交往，作者從與君臣交往、與百姓交往兩個方面選擇了一系列材料，表現鄭和遠航的意義。可見我們要圍繞中心選擇材料。

（3）圍繞兇險，作者是從哪兩個方面來寫的。

①戰勝風浪、戰勝海盜。

②鄭和如何戰勝兇險的呢？

請同學們讀一讀第5節，分別找到鄭和戰勝風浪、戰勝海盜的句子。

如何戰勝風浪的？（出示）

什么叫鎮定自若？面對危險表現得怎么樣？（面對危險，不慌不忙，表現沉著冷靜，好像沒什么事似的。）

這是什么樣的風浪，請一人來讀。再請一人讀鄭和鎮定自若這一句。男生讀風浪的句子，女生讀鄭和的句子。

面對如此險惡的風浪，鄭和居然能指揮船隊在波峰浪谷中奮勇向前，可見他的勇敢與鎮定自若。

鄭和是如何戰勝海盜的呢？誰來告訴大家。

從中你發現鄭和什么樣的品質？（鎮定、智慧）

從鄭和身上我們能看出中國古代人民的什么精神？（出示最后一段，飄紅，齊讀這一句。）

同學們看，為了表現我國古代人民頑強的探索精神，作者選擇了鄭和戰勝風浪和海盜的兩個片段。可見我們要圍繞中心選擇合適材料。

3.總結寫法

同學們，第一次遠航從1405年到1407年，這兩年間一定發生了很多事，為什么文中只寫了這三個方面的內容呢？

請看，選材是為中心服務的。

為了表現規模宏大，作者寫揚帆起航；

為了表現鄭和遠航的重大意義，作者寫友好交往；

為了表現我國古代人民頑強的探索精神，作者寫戰勝兇險。

這就叫做圍繞中心選擇合適的材料。

揚帆起航、友好交往、戰勝兇險都是為中心服務的，所以寫作時要注意內容為中心服務、中心統率內容。

四、讀寫結合

今天這節課，我們學習了圍繞中心選擇合適材料，現在來實踐一下。

1.同學們還記得上學期的秋游嗎？我可以羅列出很多關于那次秋游的材料，請看：

（1）乘車前往的途中，許多學生主動把前排的座位讓給會暈車的人。

（2）一路上歡聲笑語。

（3）到達目的地，人多、場面熱鬧，學生都享受這輕松快樂的氛圍。

（4）許多有趣刺激的游樂項目，其中我最感興趣的是……這個項目是這樣玩的。

（5）很多人玩這個項目，大家樂在其中的語言、動作、表情還歷歷在目。

（6）看見了踐踏草坪、隨手丟垃圾等現象。

（7）同學們相互分享食物、飲用水。

（8）存在浪費食物、吃不健康食物的現象。

2.顯然這些材料不能全部寫進作文里，那就要看你想表達什么樣的中心。出示中心：

（1）秋游有趣，玩得開心。

（2）同學之間相處融洽。

（3）由不文明現象想到環保問題。

3.圍繞第一個中心，你覺得可以選擇哪些材料？

4.如果是你寫，你想表達哪個中心？圍繞中心選擇哪些內容？想一想，然后寫出你的中心，再簡單列舉出為中心服務的

內容。

5.巡視、評價。

五、總結課堂

這節課我們以第一次遠航為例，懂得了圍繞中心選擇合適材料的方法，希望同學們能夠加以運用。

我校開發課堂教學讀寫結合的校本課程，并配合每一冊語文書中的課文，開發與之適應的讀寫結合訓練點。《鄭和遠航》教學設計中的讀寫結合環節，旨在鞏固和運用“圍繞中心選擇合適材料”，在閱讀教學中滲透寫作方法，遷移學生課堂上的學習經驗。教會學生閱讀、理解、感悟并寫作。閱讀是目的，也是手段，指向寫作；寫作是目的，也是手段，最終指向提升學生的學習力。本次磨課之后，為我校五年級下冊語文讀寫結合校本教材添加了新的訓練點，為學校課程建設增添了新的血液，這也是這次磨課的一大收獲。

《鄭和遠航》的磨課經歷是一次階段性的總結和檢測，也是一個新的開始。磨課過程中有汗水，更有收獲，教師只要堅持目標，把最好的帶給學生，讓每一節課的學習真正發生，學生的學習力也就提高了。

參考文獻：

[1]潘珍琴.以“鄭和遠航”教學為例淺談如何實現語文課堂的有效[J].華夏教師，2015（S2）.

[2]黃雪峰.感悟：點燃學生語文思維的火花[J].教育科研論壇，2007（6）.