我的“三效”課堂

錢櫻

摘 要：“有效課堂”作為一種理念，一種價值追求，一種教學實踐模式，一提出就引起了教師的關注與思考。希望能使“效率、效果、效益”三效一體。

關鍵詞：效率；效果；效益

在新課程改革背景下一個新名詞孕育而生，那就是“有效課堂”。我與所有的同行一樣把有效課堂看作教學的生命，希望能使“效率、效果、效益”三效一體，希望學生在有限的時間內以最高的效率取得最佳的效果，獲得最大的效益。

一、低效課堂的本因

新教材在編寫上改變了原有的知識體系，每課內容中增加了許多情景圖片，提供了一些與知識有關的情境或素材，而正文的部分相對減少。教師若是再照本宣科，依教材講教材，就會出現一堂課不下10分鐘就上完，學生聽后也僅是一片茫茫然，搞不清重點、難點，搞不清學了些什么的結果。而考試形式從閉卷到開卷，分值到50分，教師、學生的積極性也在一點一點地消失，一系列問題直接呈現在了我們面前，就我的教學感受而言，我覺得導致低效課堂的原因如下：

低效課堂現象之一：教學設計模式化

低效課堂現象之二：情境創設形式化

低效課堂現象之三：課堂管理松懈化

低效課堂現象之四：教學評價簡單化

低效課堂現象之五：課后作業機械化

二、有效課堂的良方

如何解決“教師埋頭干，學生無進步”這一現狀，真正改變課堂包裝的浮躁性，讓現有的課堂教學用最少的投入達成預定或更佳的目標，以最大限度發展學生的思維，激發學生的興趣，滿足學生發展的需要，實現“三效一體”的有效課堂呢？

有效課堂對策一：準確把握課堂教學理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。著名教育家魏書生說：“教育改革的關鍵是教育思想的改革，如果思想觀念不改，單改怎么上一節課，怎樣講一課書，怎樣留作業，怎樣批作業，這樣即使能奏效一時，也決不會持久。”

我充分認識到：新課程理念下，學習不再是一種外在控制力量，而是一種發自內心的精神需求，課堂是一個讓學生獲得知識與培養技能同步進行的過程。所以在教學中，我既重視充分調動學生的探究欲和發現欲，倡導學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性，又注重師生互動、學生自主學習、同學間合作學習。

有效課堂教學對策二：有效實現課堂以生為本

學生是學校教育教學的主要對象。教師必須時刻記住“學習首先是學生自己的事情，學習必須靠學生自己來完成”。而“以生為本”的有效課堂教學就是把學生放在教學工作的首位，一切從學生實際出發，把學生看成教學活動的全面參與者，看成有巨大潛力并具有獨特個性的完整的人，保證每一個學生都能在原有的基礎上有所發展、全面發展。

在我的“三效”教學活動中，充分利用好手邊的新教材，利用大量情境生動活潑的圖片，并用真實的語言加以描述，關注學生主體意識，不再把學生認為是知識的被動接受者。在教學設計時，我首先重視學生的課前準備。在導入環節中我巧妙地設置情境，盡量選擇貼近學生的題材，或概述故事情節，或渲染氛圍，或創設情境……目的是讓40分鐘的開頭就緊緊抓住學生的心，使教學在激活學生思維狀態下順利地完成教學任務。例如，在學習九年級《中華文化博大精深》時，先播放了視頻《外國人眼中的中國》，結合視頻、插圖設問，由此引發討論。這樣的導入，讓學生體會到思想品德學科的實用性，同時激發學生“我要學”“我愿學”的意愿，讓學生課堂開頭就很快融入教學中，激發學習興趣。

有效課堂教學中，教師教學行為要轉變。我的教材設計注重學習方法的培養，學習過程的探究，在課堂上我不再是演員，而是導演。例如，在進行九年級第3課《勤奮學習 善于學習》的教學時，我改變以往以教師講授為主的教學方式，讓學生自己收集材料，自己上講臺講述學習的重要性，變被動為主動，充分調動了學生學習的積極性，收到意想不到的效果。

在三效教學中我積極倡導研究性學習，充分調動學生的自主學習的欲望。借助多媒體信息，以其特有的形象性和感染力，把靜態枯燥的教材融入三維空間中，從而產生極其活躍的動態畫面，牢牢吸引住學生的視線，增強了明理和導行的效果。我的有效課堂上，每堂課都使用多媒體技術來輔助教學，或是PPT，或是Inspration……例如，在教學《增強自我保護的意識和能力》一課，先播放《鯊魚和烏賊》的故事，以趣引入，激發學生強烈的學習欲望，在這Flash中喚起學生的感知，引導學生聯想生活中的自我保護。在課的最后又播放了《自我保護歌》，讓學生在優美的歌聲中，鞏固了學習內容，又延伸了學習內容。

我認為：真正做到“以生為本”，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創設來自生活的教學情境，打造一個民主、和諧、寬容的課堂，讓學生在主動參與中體驗探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。

法國作家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更容易讓人接受。”“三效”教學中，我一改一成不變的節奏和模式，注意語言藝術，巧用幽默與諷刺，以此來集中學生的注意力，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，啟發學生思維，增強教學效果。在教學中，我巧妙引用詩詞、典故激發興趣，做到寓教于樂，更強調教學的節奏有條不紊，富于新鮮變化。因為我覺得如果每本書、每節課都一樣的教，我將永遠看不到孩子們期待的目光，學生將永遠厭煩枯燥的思想品德課程，不可能真正實現“以生為本”的思想，而預定的“三效”目標也永遠不可能實現。

有效課堂教學對策三：積極組織強化課堂管理

赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”要想實現“三效”教學，那維護課堂秩序管理尤為重要。

我認為：維護課堂秩序最理想的是“恩威并重”“剛柔相濟”。俗話說“親其師，信其道”，要想贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的理解和寬容，做一名既讓學生深愛，又能出實效的教師，首先說話要有親和力。但在講究親和力的同時如果不講原則，該嚴肅的不嚴肅，處理違紀學生軟弱無力，學生就認為你沒脾氣，自然也不會把你放在眼里，也就可能出現喊破了嗓子，也鎮不住學生的情形，所以課堂管理還要有威懾力。當然作為教師，更主要的還是講課要有吸引力，絕不能讓課堂中的瑣碎小事影響了整節課的效果。

有效課堂教學對策四：激勵合理教學評價機制

蘇霍姆林斯基說過：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，使他在這個領域里達到頂點……從人的自尊感的源泉中汲取力量。”喚醒潛能、激發力量，促進學生走向成功，這是課堂評價激勵機制的重要原則。

傳統課程評價呆板、片面，學生也為考試的成績背上了沉重的包祔。現在，在新課程理念的指導下，各科都強調培養目標的三大領域：即基礎知識，基本技能，情感、態度、價值觀。所以，我的有效課堂評價，除了加強過程性評價和結果性評價，特別加強對學生的情感、態度、價值觀的評價、引導。評價形式也是多層次、多形式，不搞“一刀切，齊步走”，針對不同層次的學生表現，給予及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質基礎上得到發展，有所進步。而評價方式也是豐富多樣，結合學生的年齡特點，配以形象、生動的評價鼓勵，常會運用贊美的話語、親切的微笑、鼓勵性的手勢、充滿愛意的撫摩等。

其實，當我剛踏入工作崗位時，也曾有過機械的評價，學生對問題的回答，我的點評是很籠統的“很好”“恩，對的”，而不加以分析評價，布置作業的批閱也是簡單的“閱”，學生根本不能收獲答題準確的喜悅，現在的我，課堂教學中注重氛圍的營造，評價也以課程標準為依據，將課堂的評價、課后作業的評價與情感、態度、價值觀的養成評價相結合，全方位地衡量是否達到有效教學的效果，是否讓學生獲得效益。以免阻礙學生自主、生動、活潑地發展，導致學生望思想品德教學而生畏，幫助其形成明辨是非的能力、批判式思維能力以及解決問題的能力，從而培養學生積極向上的人生價值觀。

三效課堂中，應該有老師付出的努力，步入課堂前應該“心里有數”，踏出課堂時應讓學生“有所收獲”；三效課堂中，最基本的是必須時刻關注學生的進步和發展；三效課堂中，最主要的是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。

總而言之，思想品德新課程的改革，如一縷春風帶來了無限的生機和活力，帶給我們更多的思考與做法。思想品德課要“得法于課內，得益于課外”。今天的課堂，不再要低效和無效，我們不再唱獨角戲。我們所追求的“三效統一，綜合評價”的價值觀是：教學效果要好，教學效率要高，要讓學生收獲最大的效益。我永遠會記住：課堂是我們的，課堂也是孩子們的，我的課堂今后將與乏味、冗長作別，迎來更有效精彩的課堂。

參考文獻：

[1]孟東海.淺談如何探究高效課堂[J].學周刊，2012（28）.

[2]王紅.高效課堂在動態中生成[J].文教資料，2010（9）.