淺談如何有效進行課堂隨機小練筆

方孝娜

摘 要：教師要培養學生濃厚的作文興趣，在廣泛閱讀和觀察生活中學會積累材料，同時要多讀多練，在模仿的基礎上創新。課堂隨機寫作是提高作文水平的一個有效途徑。

關鍵詞：閱讀教學；隨機寫作；有效練筆

閱讀教學中進行隨機習作，就是根據教材特點，以課文內容作為習作素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，用幾分鐘時間讓學生在書本或習作本上寫一寫，及時進行模仿和創造性運用練習，讓學生就語言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來。這是新課程改革倡導的一種做法，它能更好地將閱讀教學中的讀與寫結合起來。

但在課堂的實施過程中卻不盡如人意。如小練筆的設計不能激發學生練筆的興趣，學生練筆索然無味；在沒有讀透文本的情況下，匆匆進行小練筆，學生無話可寫；說是隨堂練筆，實則流于形式，讓學生在課后進行，沒有交流與評價。這些都可能使隨文小練筆難以取得理想的效果，如何進行才能行之有效呢？

一、引領潛心會文，進行有效練筆的前提

隨文練筆，練筆的依托在課文之中，無論要安排怎樣的小練筆，或模仿，或補白，或拓展，都應當以課文為基礎，不能游離課外。所以在練筆之前，對文本的理解、感悟就顯得十分重要，直接決定著內容的多寡、思路的寬窄、思考的深淺。只有對課文有了深入的理解和感悟，學生才能有話可寫，有話會寫。

要提高練筆的實效，在引導學生學習文本的時候，就要有意地在小練筆所投射的文本原點上多加斟酌。引導學生讀思結合，在原點中品出味，學出個性。如學習《祝?！芬徽n，我們要進行“用環境描寫渲染氣氛”的小練筆。那它的原點就是課文中的幾處環境描寫，就要讓學生反復朗讀這幾個點，體會句子的寫法特點，再提供生活中的實例，讓學生進行說話訓練，在此基礎上，才能夠寫好。再如教學《師說》一課時，我們進行“運用引證法寫一個小片段”的小練筆，這個小練筆更是建立在學生對課文內容的理解，特別是對韓愈師說中引證法領悟的基礎上。學生都寫出了很多精彩的文段。試想沒有對文本的理解，如何能寫得出這樣的小練筆來？

二、選擇恰當練題，進行有效練筆的關鍵

課堂教學的時間是有限的，而一篇課文可以進行小練筆的原點是很多的，在教學過程當中，教師要充分考慮到文本實際、學生實際、教學實際，有針對性地進行選題，這是隨文練筆取得實效的

關鍵。

1.能夠引發學生寫作興趣的小練筆

學生的主觀能動性是否得到發揮，心中有無寫作的需要，這是學生寫作的動力來源，是學生愿寫、樂寫的基礎。如果在設計小練筆時只考慮到教師與文本，而不去考慮學生的實際情況，勢必會使學生處于一種被強迫的狀態之下，就會如嚼蠟一般。如教學《老人與?！芬徽n，我們根據課文的內容提出“為桑迪亞哥寫一段頒獎詞”。這個小練筆抓住了學生的好奇心，激發了學生寫作的興趣，學生自然能根據課文從不同的角度進行思考，寫作一氣呵成。

2.切口小，可以縱向延伸的小練筆

要善于從多角度去尋找小練筆的原點，從細微處入手，而這個細微之處，可以縱向延伸，內涵容量大，學生有話可寫。

3.多元化，可以橫向輻射的小練筆

也就是說一個選題可以從不同的方面進行寫作，大家都可以寫自己想說的話。如教學《林黛玉進賈府》時，教師可讓學生根據課文內容，以“說不盡的賈寶玉”為題寫一個片段，這個選題看似很小，但通過思考，樂于表達，從各個方面寫出了自己的看法。

4.聯系實際的記敘性小練筆

根據學生的年齡特點，我們在設計小練筆的時候，應盡量選擇適合他們身份的選題，特別是能夠在學生的生活經歷中找到投射點的選題，可以讓學在寫作的時候，一邊想象一邊回憶。避開那種喊口號、講大道理的空話。如教學《雷雨》一課時，我們安排了“運用潛臺詞，寫段勸爸爸戒煙的小短文”，這能夠讓學生聯系到課文和生活的實際，寫出富有自己個性化的語言。

三、安排當堂完成，進行有效練筆的保證

隨機小練筆，也應是隨堂的小練筆。它應當是篇幅較短的片段，是需當堂完成的。那種把小練筆設計成需要寫整篇文章的情況，或者在臨到下課再布置小練筆，然后匆匆走過場，來不及了，就用一句“由于時間關系，請大家課后自己去認真完成?！绷耸碌淖龇?，是沒有效果的。因此，在進行小練筆訓練時，首先應當做好寫的預熱——寫前的說，讓學生針對小練筆的內容充分地說，暢所欲言，說出自己想說的話，以達到大家都有話可寫。其次，要安排足夠的時間，大概5～8分鐘，讓學生靜靜地寫作，不要用教師的語言擾亂學生的寫作思路。再次要能夠當堂進行交流評議。

總之，隨文練筆，應當把握住它是隨文的，必須建立在學文的基礎上；它是小的，選擇的切入點要小，寫出來的也是片段；它也是隨堂的，應該在課堂內完成所有的程序，這樣才能保證隨文小練筆的有效性。

參考文獻：

[1]韋芬.胸中有丘壑，水到自然成：淺談如何在語文教學中有效進行課堂小練筆[J].教育，2016.

[2]蔣月紅.心隨文動筆下生花：淺談小學語文課堂小練筆的訓練[J].語文世界（教師之窗），2015.