神采飛揚的語法教學

王蘭蘭

摘 要：“語法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點。新課程到底還要不要教語法？回答是肯定的。問題是如何教才能更好地在教學中既突出語言的交際功能，又使語法知識“內化”成正確應用語言的能力。作為中學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的“枯燥的”語法知識呢？根據孩子的天性，在教學中要做到“以人為本”，讓中學語法教學生動起來。

關鍵詞：語法；生動；有趣；有效

一、利用多媒體教學，再現語法難點

多媒體的使用在現在的課堂中可以說是屢見不鮮了，但是如何最大限度地發揮它的作用，使其更加巧妙地為教學服務才是我們的重中之重，老師做的設計任何環節都是為了更好地為教學目標服務的。英語課中的語法知識由于受到語言表達的限制，經常陷于一種尷尬境地。在突破語法重難點上，多媒體的應用可以起到畫龍點睛的作用，“What are you doing？”這課充分利用多媒體，尤其是動畫，在這種環境中，學生很容易理解并記住了語法知識，自然而然地產生了解這種語言的欲望和使用這種語言與人交際的意識，且日積月累，學生對語言的感覺也會相應加深。

二、通過與句型相結合，鞏固語法重難點

句型即句子結構，是從大量句子中概括出來的典型句式。語法教學應與句型教學相互配合、相互促進。先讓學生掌握一定量的句型，是為學生學習語法提供感性材料，在句型操練的基礎上，進而學習英語的詞法和句法。在學習詞法和句法時，又借助句型操練，變語法知識為運用英語的能力。

三、通過單項練習與綜合練習兼顧，鞏固語法重難點

單項練習與綜合練習相結合。單項練習，如名詞復數形式的練習、介詞練習、冠詞練習、名詞所有格練習、單項填空練習等，這些練習屬于機械性練習，在初學階段，所學甚少，常常使用這種練習。隨著知識面的增加，這種練習也可采用比較靈活的形式進行練習，以增加學生練習的興趣。語法練習不能只停在單項練習上，因為單項練習很難把語言知識轉化為言語技能，而且很多知識要求綜合性很強。聽、說、讀、寫四會能力的培養，僅靠單項語法知識是辦不到的。聽、說、讀、寫任何一項都包含著綜合語言知識的運用，如 Do you like playing football？這一句簡單的英語句子就包含了代詞、助動詞和實意動詞語言的運用，一定要在單項練習的基礎上，逐步過渡到綜合性的練習上。單項練習是綜合練習的基礎，綜合練習是單項練習的提高和綜合運用，兩者練習形式要緊密結合，互相補充，交替運用。

四、利用真實生活情景，活用語法難點

語言的學習離不開生活。學習語言最終就是為了用所學的語言交流和“做事情”。生動活潑的語言素材來源于真實的生活當中，所以語法學習如能結合學生的實際生活，不但可以激發興趣，增強他們的表達意愿，促進積極的語言思維活動，真正達到生活化而且會使學生覺得有話可說、有話想說，明白在什么樣的場合使用它是得體的。所以上主語從句時我就當前普遍的學生上網問題，下載了一名傷心的母親給陶教授的求助信：“我淚已干，心已死，家里每天都死氣沉沉的，因為孩子整天上網，不肯上學，沒有了人生目標。”讓學生假設自己就是這位傷心的母親，會如何向陶教授求助，會說什么。陶教授又會提出什么建議該話題學生熟悉，自然有話可說。教學倒裝句時，課前我事先讓一名學生遲到，并故意摔倒了，無法站起來，在我的幫助下，才能站起來等情境。這一環節還可根據具體情境讓學生討論編對話，使他們能用所學的語法知識在恰當的場合表達恰當的意義，活學活用，真正將課堂推向高潮。

五、寫作整合，學以致用

“學語法應堅持理論與實踐相結合，要結合聽說讀寫的實踐，體驗語法規則。”我認為語法教學也只有實踐從句到段、從段到篇的提升，才可能讓所學內容在語言實際運用中得以活化，最終實現語法教學的總體目標，完成對學生語言綜合技能的培養。

所以上主語從句時，我再次呈現英語新聞，是有關某學生積攢礦泉水帶回去給父母的，這既是對上一環節的總結，做到首尾呼應，又自然地引出了寫作的話題即課外作業。這一環節提升了將語法內容與寫作的巧妙整合，既使學生理解和掌握了主語等名詞性從句，又提高了寫作能力，真正做到了學以致用。

總之，語言是活的，具有實用性和交際性，在語法教學中，教師要“從語言運用的角度出發，把語言形式、意義和用法有機地結合起來”，本著將語法教學貼近生活的理念，指導學生深入探究，以最簡潔直觀和盡可能有趣的方式讓學生學得既輕松又高效，并感受到語法學習的魅力，在實際的操練和回悟中獲得聽、說、讀、寫的能力，當然語法還要記得適時反復，這樣學生才能記得牢、用得對，真正提高語法教學的有效性，讓語法教學活起來！

參考文獻：

[1]章澤淵.教育心理學[M].人民教育出版社，1987.

[2]夏谷鳴.母語習得與外語教學：從一個案反思外語教學[J].中小學外語教學，2000.