把習作hold住

耿晶

當前傳授習作策略的文章特別多，而且確實篇篇都有指導性，可為什么習作仍是老師們永久的難題呢？我個人認為關鍵是老師們的問題。試問問自己：是不是寧可講5篇課文，也不愿講1篇作文？老師們知道嗎，正因為我們自身這種畏文情緒無形中傳染給了學生，就有了“又寫作文了，真煩！”的感覺，那么，我們能不能把習作這盤難得一吃的“魚翅”變成學生天天都吃的“大米飯”？——讓習作成為一種習慣。

一、習作——“一切皆有可能”

1.篇篇課文皆習作

課文中蘊含著極其豐富可供學生習作的資源，這可是老師們不容忽視的重要陣地。結合課文指導學生習作有這樣幾種形式：（1）情節展開式。例如（五年級語文下冊）：學了《臘八粥》可以引導學生想象“八兒”正在吃臘八粥的情形，動筆描繪一下他當時的動作、神態，進行人物刻畫小練筆。（2）文尾續寫式。學了《“小布布”施努策爾》可以引導學生展開合理想象，續寫童話，提高學生的想象力，感受童話體裁。（3）多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述順序，還有的可以改變體裁，如古詩改編為記敘文。（4）圖文轉換式。教材中不少課文配有插圖，教學時可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富想象，寫出與課文不同的文章，進行創新思維訓練。

2.天天小事皆習作

班級中每天發生的小事太多了，多得真都不想管，也管不過來，可就是這些看似無意義的小事，要是派上大用場可就有了大好處。

“遲到”就寫《我看遲到現象》《遲到識人》；“打架”就寫《打架的“意義”》《打架的代價》《“和”為貴》；“中午吃飯挑菜”就寫《“挑走”的美德》等。我想每一位學生在當時看到這些現象時心中都會有情緒上的波動，老師一定要抓住時機組織學生當場發表看法或者以日記的形式表達出來都是一次難得的習作訓練。

值得注意的是，在發生你認為有價值的事情時，一定要學會“忍痛割愛”，要知道“機不可失，時不再來”——課文你講或不講，它就在那里；測驗你考或不考，卷子就在那里；習作你要是不寫，它就不見了。

3.一切活動皆習作

活動越多，動筆的機會就多，動筆多習作才能成為習慣。例如，學校組織的紀律、衛生評比活動是學生關心的焦點，在我外出學習的幾天里，他們曾在日記中寫道：“這幾天班級的紀律不好，扣了兩分，我很想讓班級不扣分，這周我看我們班什么紅旗也得不著了，要是這樣的話，老師回來肯定不高興，我希望老師早點回來。”“今天老師終于回來了，我很高興，新的一周又開始了，這周我希望我們班一定要得到紀律、衛生紅旗，我希望我們班的同學共同努力，超過其他班。”

這學期的隊會活動，令我非常感動，不是學生的精彩表演，而是隊前的準備，個個都那么用心，個個都那么自信，在隊會前有同學在日記中寫道：“今天我很高興，因為下周一我們班就要上五樓大教室開中隊會了，我一定要準備好，不能給班級扣一分，老師我說到做到。”

二、習作——真誠“忽悠”

據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，投注到所要做的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，這樣就會產生一種“無能感”，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時聽到一句鼓勵的話，便會使人重新估價自己的能力與信心，可見“忽悠”的力量是無窮的。

上學期班上每人寫了13篇作文，每篇作文我都在3天之內批閱完畢，45人的作品，篇篇“祖國山河一片紅”，我和孩子們說過：“你的作品老師批改得越多，說明我越重視你的作品，老師添加刪改處不一定是你不好的地方，更多時候是你的思路啟發了老師，我即興寫上的，目的是擴展你的思路和語言表達，和老師對比一下哪個更好些，思考一下為什么，你們可以保留自己的想法。”

這樣做也許是性格使然，更主要的是尊重學生勞動，更懂得及時評價的價值。每一次習作后我都要從不同角度選出多篇優秀作品，第二天必須面對全體及時講評。

知道嗎？當你一直堅持這樣做，一直這樣真誠地評價時，我竟親眼目睹了它的神奇，它真的讓從一年級到四年級都寫不出3句話的小天結結實實地“火”了一把。那是在一堂即興作文課上，作文題目是《朋友，對不起》，鈴響馬上收本，小天的作文竟交了上來，我以極其明顯的懷疑態度打開了他的作文本，看到作文紙上確實寫滿了字，不知不覺順暢地讀完了，我馬上大叫小天：“你今天咋寫出這么好的文章呢？”他結結巴巴地說：“老師我也不知道咋回事就寫出來了。”“馬上發表，不下課了，上課。”只見“小天作家”迅速地回到座位，坐直，抬頭，之后是雷鳴般的掌聲，因為是即興作文大家不得不接受小天這次超越他們的現實，“小天作家”臉紅了，從此會寫作文了。我知道他的成功絕不是偶然，也許緣于一直以來我對他的不放棄。不管你信不信，事實就在那里！

哈哈，“忽悠”成功，我必須持之以恒地將“忽悠”進行到底！

參考文獻：

[1]衣萍.小學體驗式習作教學策略研究[D].東北師范大學，2012.

[2]何俊杰.師生群策群力 讓習作成為共同的享受[J].福建基礎教育研究，2009（9）.