關(guān)于當(dāng)前課改教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

李琴

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為了達(dá)到特定的育人目標(biāo)、采用特定的教學(xué)程序而設(shè)定的一種操作樣式。一種教學(xué)模式在一定區(qū)域推廣是否會(huì)造成千人一面，主要要看該模式的目標(biāo)到底是什么，其次是看這個(gè)特定的程序能否達(dá)到這個(gè)特定的育人目標(biāo)。如果某個(gè)模式的目標(biāo)就是要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，那又怎能帶來(lái)千人一面的結(jié)果呢？因此，不僅不應(yīng)拒絕好的模式，而且要大力推廣，只是我們?cè)谶x擇模式前要認(rèn)真甄別。

一、課改教學(xué)模式理論依據(jù)的探討

1.教學(xué)五階段理論

“教學(xué)五階段理論”是我國(guó)著名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生研究出來(lái)的。江教授認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展可分為五個(gè)階段，第一階段是學(xué)生完全依靠老師階段。他認(rèn)為這個(gè)階段正好處在小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)這一學(xué)段。這個(gè)階段的學(xué)生處在老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師教多少，學(xué)生就學(xué)多少的一個(gè)階段。所以說(shuō)我們的課改要想真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該從四年級(jí)開(kāi)始。第二階段是學(xué)生基本依靠老師階段。他認(rèn)為小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)這一學(xué)段的學(xué)生屬于學(xué)生基本依靠老師階段。這個(gè)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在25%～50%的區(qū)間。第三階段是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立階段。這個(gè)階段的學(xué)生正好處在初中七年級(jí)至九年級(jí)這一學(xué)段。他認(rèn)為這個(gè)階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)課本知識(shí)的50%～75%。第四階段是學(xué)生基本獨(dú)立階段，也正好是學(xué)生的高中階段。學(xué)生在這個(gè)階段通過(guò)自學(xué)可以掌握課本知識(shí)75%以上的內(nèi)容。第五階段是學(xué)生完全獨(dú)立階段，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，走向社會(huì)的階段。處于這個(gè)階段的人，他的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)完全獨(dú)立了。這五個(gè)階段理論告訴我們，教學(xué)發(fā)展過(guò)程是老師的作用力由強(qiáng)到弱、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)的進(jìn)程。從教師講授時(shí)間的角度看，老師在一年級(jí)上課時(shí)講授的時(shí)間最多，隨之是逐年遞減，到高中就要更少。五個(gè)階段理論為我們調(diào)整教與學(xué)關(guān)系，改革課堂教學(xué)提供了理論依據(jù)。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基研究出來(lái)的。這一理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展可分為兩個(gè)區(qū)域，一個(gè)是現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，另一個(gè)是潛在發(fā)展區(qū)?，F(xiàn)在發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)已掌握的知識(shí)和能力的水平區(qū)。潛在發(fā)展區(qū)就是教師希望學(xué)生達(dá)到知識(shí)和能力的水平區(qū)。如果要讓學(xué)生達(dá)到潛在發(fā)展區(qū)，他認(rèn)為必須找到一個(gè)最近的、有利于學(xué)生跨過(guò)并且能夠到達(dá)潛在發(fā)展區(qū)的區(qū)域，這個(gè)區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教師的教學(xué)以及教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都必須設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的興趣，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)在發(fā)展區(qū)和潛在發(fā)展區(qū)如同在河的兩岸建橋，在兩岸間必須通過(guò)橋墩架設(shè)橋梁，我們就要考慮橋墩應(yīng)設(shè)在什么位置，這個(gè)橋墩的位置就是我們的最近發(fā)展區(qū)。這個(gè)理論對(duì)于我們?nèi)绾握业絾?wèn)題的切入口、怎樣有效設(shè)計(jì)問(wèn)題、使我們的問(wèn)題更貼近學(xué)生，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

3.智力內(nèi)化理論

學(xué)生的知識(shí)只有通過(guò)大腦內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為自身的能力。怎樣才能讓學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為能力呢？研究實(shí)踐表明，知識(shí)的內(nèi)化必須通過(guò)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)是學(xué)生智力發(fā)展的源泉。他的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力發(fā)展與環(huán)境、家庭、種族有密切的關(guān)系，如果學(xué)生生活的環(huán)境不同，與之接觸的人群的素質(zhì)不同，對(duì)人智力的發(fā)展都是有影響的。因?yàn)槿伺c人之間的活動(dòng)是有層次的，活動(dòng)的層次越高就越能發(fā)揮活動(dòng)對(duì)智力的潛移默化的作用，使學(xué)生的智力得到快速提升。反之亦然，如果活動(dòng)層次比較低，就會(huì)影響活動(dòng)對(duì)學(xué)生智力的催化效果。這一理論告訴我們，我們的教學(xué)必須以活動(dòng)為載體，使活動(dòng)成為學(xué)生智力發(fā)展一個(gè)源泉。因而，我們的課改設(shè)置了很多活動(dòng)課與探究課，就是這個(gè)理論指導(dǎo)我們要搞創(chuàng)新性教育。我們要注重從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、突出四個(gè)核心要素

（1）突出學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的先學(xué)：先學(xué)后教、先學(xué)后交流。（3）注重學(xué)生的合作交流：討論交流、展示交流。合作交流的最重要載體是小組建設(shè)。（4）以知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為課堂流程的基本組合要素，以課常流程引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)稿的編寫(xiě)和二次備課。

其中，知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程有四個(gè)主要環(huán)節(jié)：獨(dú)立學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）→組內(nèi)合作學(xué)習(xí)（討論）→班內(nèi)合作學(xué)習(xí)（展示）→鞏固消化、反饋、

檢測(cè)。

可以進(jìn)一步具體細(xì)化：（可能的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、講解）→預(yù)習(xí)（嘗試）→預(yù)習(xí)檢測(cè)（學(xué)困調(diào)查、學(xué)困呈現(xiàn)或錯(cuò)誤呈現(xiàn)）→討論（幫扶、組內(nèi)問(wèn)題解決）→展示準(zhǔn)備→展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)撥與拓展→學(xué)困消化與反饋檢測(cè)。

總而言之，教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有最好，只有更好。如果教師在備課時(shí)，能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和自己的個(gè)性特長(zhǎng)潛心鉆研，虛心學(xué)習(xí)，不斷積淀自己的教育機(jī)智，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，超越自己，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，日積月累，教學(xué)中就會(huì)自然而然地透出自己的個(gè)性，形成富有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能更好地完成時(shí)代賦予教師的神圣使命！

參考文獻(xiàn)：

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