“小”，小學語文教學的應有姿態

徐紅飛

一、 關注預習“小問題”

我們借鑒生本課堂的有關理念和做法，在預習環節中安排課前預習“小問題”，引導學生學會提問，學會思考。為了讓課前預習小問題落到實處，真正促進每一個學生經歷學習的過程，我們嘗試根據年齡特點、文本特點，設計每一課預習的“小問題”提示單。如：讀了課文，你的小腦袋里冒出了哪些問題？請把你的問題寫下來，有幾個寫幾個。如果提示單中沒有你想問的，你也可以自己寫下來：（1）我對“題目”的小問題；（2）我對“標點”的小問題；（3）我對“詞語”的小問題；（4）我對“句子”的小問題；（5）我對“人物”的小問題；（6）我對文章作者的提問；（7）我對老師的提問。這些小問題，既是我們督促學生主動學習的方式，也是我們了解學情的基礎。對他們提出的問題，我們采取下列措施：課前了解，表揚展示；擇取共性，教學兼顧；小組交流，初步解決；再次反饋，有效落實。

二、 自主嘗試“小研究”

引導學生自主嘗試小研究，可分為三種方式：（1） 預習引導，課上交流（如表一）；（2） 課堂引發，及時研討（如表二）；（3） 課后拓展，自主研究（如表三）。

三、 激勵爭當“小老師”

為了進一步發揮學生自主能動性在語文實踐中學習語文，把學習的過程真正還給學生，我們嘗試在語文教學中，激勵學生爭當“生字學習、課文朗讀、預習研究、課堂筆記、作業批改小老師”的活動。如生字詞學習環節，“小老師”組織小組同學讀準字音，寫好生字，聽寫詞語；朗讀課文，“小老師”組織好個人讀，小組評，讓更多的同學在課堂上能讀起來。在課堂教學隨機生成的一些問題中，我們可以設計“你來教教他”，讓教的同學成為“小老師”，促進學生之間相互的學習。再如高年級習作批改，我們讓每個同學都成為“小老師”，在小組內對同學的習作進行點評。實踐證明，“小老師”策略較好地激發了學生語文學習的積極性、自主性，較好地解決了課堂教學中教師無法兼顧、不能當堂全面反饋的問題，節約了教學時間，提高了課堂效率。

四、 建構課堂“小板塊”

教育的均衡與平等，關注每一個人的發展，落實到課堂教學中，應努力使每一個學生有展示自己的機會，經歷學習的過程。因此，我們更應關注如何通過課文學習，讓學生產生學語文的興趣，培養運用語文的能力，養成學習語文的良好習慣。所以，在教學實踐中，我們嘗試把課堂教學分解成若干板塊，如“預習匯報”“生詞學習”“課文朗讀”“整體把握”“精讀品味”“練習評議”等。有了這些小板塊的支持，我們就可以圍繞語文能力培養目標，設計一個個小活動，如上述“小問題”“小研究” “小合作”；“聽一聽”“說一說”“讀一讀” “寫一寫”；“演一演”“比一比”“賞一賞”“議一議”。這些語文教學中最常規、最樸素的小活動，在小板塊中也煥發出新的生命力，極大地激發了學生的學習熱情。

小板塊還可以把學生的語文學習從課內延伸到課外。例如：我們很多老師在語文課堂上安排“課前三分鐘”“課外閱讀大展臺”，輪流讓同學們演講、匯報。筆者還嘗試在語文課堂中建構“主題觀察”“主題閱讀”“詩文擂臺”等小板塊，讓更多的學生參與到語文實踐的活動中。這些小板塊已經成了同學們語文課堂學習中的最愛，促進了他們語文能力的提升。

五、 刻意注重 “小安排”

為了讓每一個學生在課堂上能真正經歷學習過程，我們還應有“刻意的小安排”。這些“小安排”應體現在教師的教學設計中，如教學設計中的教學目標，教學提問應充分考慮到針對哪一類、甚至哪一位學生。這些“小安排”還體現在作業批改中，如根據教學需要，或我們對學生學習狀態的把握，可以采取小組優先、優生優先、學困生優先、指定批改等不同的安排。這樣，我們才能更好地摒棄小學語文教學中出現的種種浮躁、華而不實，還小學語文教學最樸實、本真的動人姿態。

（作者單位：南京市小營小學）