聊讀，聊出語文課堂的華彩

武光霞

語文教師語言表達的效果，直接影響到學生新知識接受的程度和繼續學習的積極性。在教學過程中，教師需要化深奧為淺顯，以聊代講，用淺近的語言，引領學生走入文本，近距離感觸文字，這需要教師學會在課堂教學中用各種教學技巧，引導學生大膽聊，盡情讀，盡情抒發自己對文本的理解，邊聊邊讀，讓小學語文課堂增智提效。

一、 聊場景，讓學生在體驗中悟語文

在平時的教學中，教師要注重引導學生直接研讀文本，從自身的經驗世界、內心需要出發，設身處地、入情入境地對作品內容仔細體味、深入揣摩。如在教授《小稻秧脫險記》一課時，需要學生理解雜草在跟小稻秧搶營養時，是不由分說、一擁而上的。對于這樣一個教學場景，教師沒有簡單地講授“不由分說、一擁而上”的含義，而是播放了一段視頻短片，片中正是小稻秧和雜草爭論的場面，短短一分鐘的視頻短片，學生看得意猶未盡。這時，教師開始跟學生聊：“在這個視頻中，你看到了什么樣的場景？”很多學生舉手回答短片內容，在回答中，學生輕而易舉地理解了“不由分說、一擁而上”的含義。隨后，教師繼續與學生聊：“你平時有沒有遇到過這種無法辯解、被人欺侮的時候？”由于聯系到他們的生活實際，學生大多能暢所欲言，從而理解了小稻秧“氣得臉色蠟黃，當場就病倒了”這句話的真切含義。有的學生甚至在朗讀中，自然地加入了動作，將小稻秧的氣憤表演得淋漓盡致。學生在主動積極的思維和情感表達中，全身心地投入到文本之中，真切感悟、換位思考，真正走入文本人物的內心深處。后來，由于學生非常喜歡《小稻秧脫險記》這篇課文，部分學生排演了這個劇本，在班級舞臺一展風采，學生痛痛快快地當了一次“演員”。

二、 聊話題，讓學生在對話中讀語文

語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，與學生聊文本的話題，在邊聊邊讀中，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。例如，《秋天》是一篇含蓄雋永的小詩，詩人王宜振用活潑生動的語言，用擬人化的手法，將秋天寫得生動活潑，表達了詩人對秋天的熱愛和贊美之情。教師在教學中并沒有直接講述秋天的美好，而是采用了聊天的形式，讓學生近距離接觸秋天，在聲情并茂的朗讀中走進秋天。教師直接跟學生聊：同學們，你們看，秋天的使者——秋風，已經來到了我們的面前：秋風在田野里打滾/秋風在小路上奔跑/秋風抓一把桂子的香氣/把夏天的腳印兒/輕輕涂掉……多么可愛調皮的秋風，同學們，現在請你們跟秋天的使者——秋風打個招呼吧。教師出示范例：調皮的秋風/你好/是你/像個調皮的小娃娃/在秋天的田野上打滾/在秋天的小路上奔跑。范例出示后，學生說了自己心中對秋風的印象，有的說秋風像個頑皮的小娃娃，有的說秋風像個男孩子，還有的學生說秋風像個惡作劇的孩子……教師充分肯定了學生的理解，學生在融入感受后，有感情地朗讀，讀得聲情并茂，抑揚頓挫，朗讀間充滿了對秋風的喜愛。

語文教師的情感對學生有直接的感染作用，“講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理”。正如《秋天》的小詩，學生在充分朗讀的基礎上，動筆描寫了自己心中的秋天：美麗的秋天/你好/是你/給棉花披上了白披風/給高粱送了件紅戰袍……秋天/你是這樣的/惹人喜愛！

語文課堂，可以不僅僅有學生朗讀，教師的講解，也可以由學生與文本妙趣橫生的聊天與對話：在深層次的聊讀中，激起了學生的學習興趣，提高了課堂效率；開啟了學生的智慧，活躍了學生的思維；加深了學生的記憶，調節了課堂氣氛和學生的精神，使語文課堂也能生趣盎然、回味悠長。

三、 聊生活，讓學生在動作中學語文

語文教學中，語文教師進行文本解讀時，不僅可以讓學生通過感悟、對話來理解課文，而且可以在教學中，跟學生聊生活中最常見的動作，讓學生結合自己的生活經驗，通過動詞去理解、去解讀。筆者抓住小學生生性活潑愛動的特點，在理解課文的動詞時，輔之以動作演示，讓學生在動作中體會感情，感受到詞語背后所蘊含的深情，也感受語言文字的溫度。如《姥姥的剪紙》一課中，作者用一個“拴”字體現出姥姥對我的關心，也表達了作者對姥姥的敬佩、感激之情。在教學中，教師并沒有直接拋出對于文字“拴”的理解，而是繼續跟學生聊生活：“同學們，這句話里有個動詞，你看到了嗎？什么叫‘拴？生活中你見過什么東西用‘拴”字嗎？誰能給大家做個‘拴的動作？”一下子就調動起了學生上課的積極性，紛紛表示要給大家展示‘拴這個動作。當展示完畢，教師相機聊起這個問題：“剪紙能這樣‘拴我嗎？作者為什么要說是姥姥‘用剪紙把我拴在屋檐下？”通過教師的逐步深入啟發，學生慢慢開始對動詞‘拴有了更深的理解，體會到“拴”字的表達傳神、形象。在以后的習作中，學生慢慢體會到動詞的作用，并運用于習作：“唉，周末，本想出去玩玩，可是老爸老媽卻用做不完的作業將我拴在了家里。

動詞，蘊含著情感，滲入了作者的思想感情，學生在教師的引導下，體會到了語言文字的神奇，也學會了表達的基本方法，實現了對詞語的立體感知，放大了詞語的文本價值。教師則在語文閱讀教學中，通過巧抓動詞，實現了學生對文本的深入理解。

（作者單位：無錫市八士實驗小學）