依“理”學“理”“理”“理”相融

李霞

說理文的特點是“說”，而且具有一定的知識性、邏輯性。教學說理文，不僅需要關注“說了什么”，更應該關注“怎樣說”。教師應該從學情特點、文體特征、思維訓練等不同角度去研究文本，變換閱讀教學的姿態，引導學生品味“說理之趣、說理之智、說理之法”，讓學生學會說理，擁有說理的智慧。

一、 基于學情，“說理”與“趣味”結合

學情是學生學習的晴雨表，學情與學生的成長息息相關，與教師的教學息息相連。只有深入研究學情，密切關注學情，才能有針對性地展開教學，才能真正達到“以學定教，順學而導”的理想境界，從而提高課堂教學的實效。在教學《滴水穿石的啟示》前，筆者進行了預習調查：（1） 《滴水穿石的啟示》一課，作者的寫作目的是什么？① 寫奇觀（0）；② 寫故事（2人）；③ 寫啟示（33人）。（2） 文中寫到的奇觀、故事、啟示，你比較喜歡哪個？① 奇觀（2人）；② 故事（8人）；③ 啟示（25人）。（3） 文中所寫的啟示，你讀懂了嗎？① 讀不懂（1人）；② 讀懂了（12人）；③ 似懂非懂（22人）。據此，教學的第一個環節——初識“啟示”，明確目標，就來自于學生的預習結果：學生普遍喜歡的“啟示”卻又“似懂非懂”。教學以此為起點，利用“學情”這一生成資源，順應學生的學習需求，從而明確本課的學習目標。

課前的問卷調查中還反映了一個問題，不少學生喜歡“三位名人”的故事，這是說理類文章的文體特點導致的。因為“理”是文章的核心，但由于語言講述單調，故事缺少情節，學生也就不喜歡去研究“理”了。如何讓學生在學習過程中既明理，又得趣呢？教師在教學中要恰當地處理好這一對矛盾。比如，課前，老師講述自己小時候參加征文比賽得獎的事，并讓學生猜猜老師的理想；課始，與學生調侃：這個“啟示”，作者就這么一說你信不信？如果我說三五遍、幾十遍、上百遍呢？你信不信？課中：（1） 老師也很敬佩李時珍，特意查了資料，寫了他的故事（出示）。讀得怎樣？寫得怎樣？想聽聽你們的意見。（2） 如果把老師實現自己理想的事例也寫進去好不好？為什么不合適？引導學生明白：因為老師不是名人，老師的事例不夠典型。這些看似不經意，卻又別有用心：避免了說理類文章本身的“單調”，又緊緊扣住了“理”。“理”居中，使文本的核心價值始終處于教學的中心；“趣”于外，使學生在課堂教學中得了“理”也得了“趣”。

二、 形質兼美，“道理”與“文理”并重

就說理類文章而言，理解“道理”和學習“文理”都是重要的教學目標。如果把“道理”當作事物的“質”，那么“文理”就是事物的“形”。沒有“形”，“質”就無處可依，也不能找到“質”的本質屬性。在實際教學中，通過朗讀、概括、想象等語言文字訓練，課文內容這一塊的教學目標已經達成，如何引導學生體會“文理”特點？可以采用對比的方法，一步一步地達成：

1. 老師查閱了資料，寫了一段“李時珍的故事”（出示）：

李時珍是明朝偉大的醫學家和藥物學家。他家世代行醫，父親給窮人看病，常常不收診費。那時候，行醫是被人鄙視的行業，李時珍的父親不愿兒子再當醫生。可李時珍不這樣想，他親眼看到醫生能夠救死扶傷，解除病人痛苦，從小就立下為窮人治病的志愿。

李時珍一面行醫，一面研究藥物，發現舊的藥物書有不少缺點，決心重新修編一部比較完善的藥物書。為了寫這部書，他在治病時注意積累經驗，還親自到各地去采藥。他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產藥的名山，有時幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了，就在山上過夜。許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。他走了上萬里路，訪問了千百個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多藥物書上沒有的知識。

如果把老師抄寫的“李時珍的故事”也寫進課文，合不合適？通過對比，體會說理文語言簡明、樸實的風格。

2. 對比三位名人的事例有什么異同？主要是明白：共同點——他們都具有“滴水穿石”精神，所以他們都取得了成功。再讓學生把文中事例與老師自己實現理想的事例對比，引導學生明確：說理文所選擇的事例應該具有典型性，這樣會更具說服力。不同點——時代、國家不同，即作者在選取事例時考慮到了“古今中外”，進一步體會事例的典型性。

3. 對比“水滴”和“三位名人的事例”，引導學生發現：“三位名人的事例”是從正面進行說明的；而“雨水”的事例是從反面來說明的。這樣正反說明，“理”才會更具說服力。這樣依“理”學“理”，突出了“道理”與“文理”并重，體現了說理類文章的教學價值。這樣的教學是“形質兼美”的，也是有深度、有寬度的教學。

三、 學以致用，“方法”與“表達”兼顧

豐富的文體對提高學生的語文素養有其獨特價值，但前提是學生必須真正吸收文體的“營養”，即文體特點。《滴水穿石的啟示》教學時，老師引導學生“對比”，領會到文章的文體特點后，還應讓學生學習表達：

1. 總結作者說明事理的方法：文章一開始，先用滴水穿石的自然現象，引出了觀點——；接下來，作者又選取了三個事業有成的名人的典型例子，用簡潔的語言，進一步從正面論證了自己的觀點——；然后，作者還用雨水的失敗，從反面論證了自己的觀點；最后是從正反兩方面總結了“滴水穿石”給予我們的啟示。這是這篇說理文獨特的寫作方法：觀點鮮明、事例典型，說理有力，讓人信服！

2. 學以致用。請你學習作者說明事理的方法，從下面的事例中選擇幾個合適的事例，用平實簡明的語言概述，說明自己的觀點。（學生從王曉剛、貝多芬、居里夫人、袁隆平、談遷、王羲之等事例中選擇概述）

3. 組織評議。學生練習后，當堂反饋，師生從“語言簡潔、事例典型、正反說明”三個要點進行點評。提供的事例中有合適的，也有不合適的，學生選擇的結果，其實也是對其學習效果的評價。教師還可以鼓勵學生：如果把這些事例寫下來，前面加上“奇觀”引出“觀點”，后面加上“總結”與“啟示”，就又是一篇新的《滴水穿石的啟示》了！實際上，這就是口頭習作，既深化了對“道理”的理解，又促進了“文理”特點的認識，為課后習題中“寫讀后感”的練習打下了基礎，可謂一舉多得。

教學實踐證明，落實知識閱讀向素養閱讀的《課標》精神，從“語用”的角度把握語文教學的本體性質，依“理”學“理”，就能引導學生在“文理”中明“道理”，達到“理”“理”相融的境界。期間，閱讀理解文本是基礎，是前提，言語訓練和運用是終極目標，兩者相得益彰，這樣，才能從真正意義上培養學生的言語能力和言語品質。

[作者單位：張家港市外國語學校（小學部）]