如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

張雪榮

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在本學(xué)期新人教版六上第四單元的閱讀教學(xué)中，一開始我便緊緊圍繞單元教材編排的目的——感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類應(yīng)珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。首先，我講述了一個小故事，說的是在澳大利亞的昆士蘭州有一個蝴蝶雕塑紀(jì)念碑，并建有一座蝴蝶紀(jì)念館。此時(shí)，我緊接著追問學(xué)生：“為什么要建這些東西呢？”以此激發(fā)學(xué)生興趣。然后我再告訴他們，這是因?yàn)楫?dāng)?shù)厝税岩购暈椤鞍拇罄麃喌木刃恰保匾鉃樗藿ǖ摹Ｄ敲矗烤拱l(fā)生了什么？你想知道其中的答案嗎？其答案與我們這個單元的學(xué)習(xí)有關(guān)，學(xué)完之后，看看誰能結(jié)合這個單元的特點(diǎn)推想出來，成為一個出色的“偵探”。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

有些教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生在上課開始時(shí)由學(xué)生提出來，教師稍加點(diǎn)撥后，形成一個具體目標(biāo)。這種經(jīng)過了學(xué)生自主思考，或者學(xué)生之間互動合作形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性，它能牢牢牽引學(xué)生的注意力，調(diào)動其思維積極性。我教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文時(shí)，在設(shè)疑導(dǎo)入課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題推想一下，課文可能會寫什么？是記事，還是寫人？或者狀物？誰家的馬？那是一匹什么樣的馬？接著，請學(xué)生快速閱讀課文，初步解決以上問題。同時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。經(jīng)過學(xué)生反復(fù)討論，最后確定課文的教學(xué)目標(biāo)為：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文；2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。由于學(xué)有導(dǎo)向，學(xué)生便懷著濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去了。

三、 創(chuàng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生自主提出問題

教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾，與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究 “為什么”， 使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會提問：首先，必須營造一個民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到提問是一種需要，是思維前行的標(biāo)桿；其次，教師也應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生提問的方法。由于這些問題是學(xué)生自己提出來的，又是他們最想解決的，因此，學(xué)生滿腔熱情地投入到對課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，教學(xué)《窮人》一文時(shí)，在初步預(yù)習(xí)之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己對課文的初步印象，先提出自己的問題，然后小組交互問答，最后由我集中梳理將問題歸納，找出有價(jià)值的問題，這其中的問題有：① 桑娜、漁夫那么勤快，為什么還那么窮？② 為什么西蒙會死？③ 為什么漁夫要冒著風(fēng)暴出海打魚？④ 桑娜和漁夫?yàn)槭裁匆欢ǚ堑帽юB(yǎng)西蒙的兩個孩子？我和學(xué)生一起解答了幾個較為簡單的問題后，緊緊抓住第④個問題，以此切入課文重難點(diǎn)開展教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過多次思維碰撞之后，逐漸體會出了窮人“善良”的美好心靈。

四、 允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的語文能力，每一篇具體的課文都不過是個例子，因此，閱讀教學(xué)必然要有一定的彈性和靈活性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必然要具有開放性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，尊重他們的獨(dú)特情感體驗(yàn)，尊重他們特立的內(nèi)容選擇，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的自主性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)還給學(xué)生，但又不是搞“一刀切”。我在教學(xué)《只有一個地球》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者從三個方面來寫，即介紹地球的渺小、自然資源有限、目前人類無法移居。

在教學(xué)中，我打破一貫的按課文行文順序進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣，由學(xué)生自主發(fā)表意見，概括內(nèi)容。在三方面內(nèi)容理解上，我放手讓學(xué)生提前根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容，分頭查找相關(guān)的資料，如有的同學(xué)專門查找了地球大小相關(guān)的信息資料；有的喜歡介紹自然資源的內(nèi)容，搜集了有關(guān)地球資源分布及含量的信息資料；有的感興趣有關(guān)移居太空的內(nèi)容，便找了一些行星的資料。通過每一部分自主搜尋的資料介紹和學(xué)習(xí)，教師再將所有資料整合利用，所有的學(xué)生都能加深對文本的理解，更加準(zhǔn)確地體會到作者寫這篇文章的情感，受到深刻教育。

五、 自主得出學(xué)習(xí)結(jié)論

學(xué)習(xí)的目的是為了得到提高，過程自然重要，但每一次學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)學(xué)有所獲，并歸納總結(jié)。在語文閱讀教學(xué)中，對于文本主旨的把握是始終隱含在學(xué)習(xí)過程中的，它的最終抵達(dá)是分散在一次次、一個個小問題、小結(jié)論的形成之中，使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。同時(shí)，在得出結(jié)論的過程中，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和主動探究的精神。學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)得出的結(jié)論，感受是最深的，也是最容易記住的。因此，在閱讀教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生能動地利用為他提供的各種條件，完成內(nèi)化吸收，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在《草蟲的村落》一文的學(xué)習(xí)中，作者是將視角放在一只小甲蟲身上，以它爬行的路徑作為行文的線索，作者為什么會把自己當(dāng)作一只甲蟲？是他喜歡甲蟲，還是他喜歡小昆蟲？學(xué)生要想很快觸及文本中作者、編者的意圖并不容易，需要教師一步步由點(diǎn)到面地點(diǎn)撥，才能把握文本的終極意圖，在一點(diǎn)點(diǎn)地感悟體會中進(jìn)入草蟲世界，最終形成自己的結(jié)論，這比直接由教師說出文章的主題思想，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（作者單位：江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)）