漫談教師的心理健康對塑造學生人格的重要作用

李艷麗

時間過得真快，掐指算算，走上工作崗位已經二十多年了，我越來越感到自己做的還遠遠不夠。也有了這樣的感受：教學的成功和失敗，“我”是起著決定的因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情景的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉，也能讓人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童是否受到感化，全部取決于我。

應該說，教師的心理健康對塑造學生人格起著極其重要地作用。學生要有良好的心理素質，能夠健康地成長，首先要求教師除了掌握較高的教育教學方法外，更要有較高的心理健康水平。但長期以來，我們的教育對教師的心理問題一直比較忽視，致使許多的教師心理問題得不到及時有效的疏導和干預，這不僅影響了學生的學習態(tài)度，如人際關系，工作壓力增大，職業(yè)倦怠滋生等，使教師發(fā)生心理障礙，構成心理疾病的比率增加。而教師的心理健康又直接影響學生的心理健康，學生的社會性和人格品質的發(fā)展。

我曾經與一位姓王的同事搭檔，聽她上課，如沐春風，學生總是在她的滿面笑容所營造的祥和氛圍里受到心靈上的感染，引起感情上的共鳴。她也總是在課外詢問學生的生活問題，并幫助較貧困的學生，夏天的早上，她會給學生準備好水；寒冷的冬天，讓不小心弄濕衣服的學生先在辦公室烤干衣服，才補課。在像她這樣的好多老師授課的班級里，學生普遍性格樂觀，積極向上，尊敬師長，品學兼優(yōu)。由此看來，只有心理積極，健康的老師，才能創(chuàng)造出一種和諧溫馨的學習氣氛。

作為一名教師，其心理品質和心理狀態(tài)是其開展教育教學活動的基礎，如果忽視教師這一重要的教育因素，其教學效果會大打折扣。我們在對學生進行心理健康教育的過程中，只有發(fā)掘出教師自身的教育因素，才能保證學生心理教育的實效性。

某位男教師，由于自身性格暴躁乖戾，情緒常常失控，又加上偏執(zhí)，遇事老愛抱怨，卻從不反思自己，在課堂上遇上一點小事，不是耐心解決問題，而是暴跳如雷，大光其火，搞得上下雞犬不寧。學生上他的課，都是誠惶誠恐的。作為一名老師對自己缺乏氣度，對學生缺乏寬容。久而久之，學生就會普遍精神萎靡，叛逆消極，極度厭學。

早在1996年，聯合國心理學家就預言：“從現在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣給人們持續(xù)而深刻地痛苦。”美國聯合國在《各級學校的健康問題報考》里專門指出：由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童的決定性影響，就不應該讓他們留在學校里。一個有不能自制的脾氣，嚴重的憂郁，極度的偏見，兇惡不能容人，諷刺刻毒或習慣性謾罵的教師，其對于兒童的威脅，猶如肺結核或其他危險性傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴重。

如果教師具有健康的心理，如和藹、熱情、寬容、耐心、有幽默感、作風民主、欣慰堅忍、關心學生，同時具有令人愉快的表情和禮貌等，就能深得學生的愛戴和敬慕，學生也會隨時隨地的用自己敏銳的目光注視教師的一言一行，并在暗地里模仿。這樣，久而久之。學生的心理就會無形中受到教師健康心理的熏陶和影響，從而能夠得以健康成長。反之，教師粗暴無理，偏愛，不公正，工作拖拉，情緒不穩(wěn)，挖苦嘲笑，缺乏耐心，傲慢自大等，這樣的教師不僅難以得到學生的尊敬，而且還會使學生產生害怕，說謊，缺乏禮貌，反抗，挑釁等消極心理反應。

因此，做為一名合格的教師，應及時重視自身的問題，不但保證自己的生活快樂，更肩負起自己教書育人的職責，凈化學生成長環(huán)境，塑造學生健康人格，促使學生茁壯成長。我相信，經常反思自己，努力積極向上的教師，會影響很多的教師做得更好！