集團化辦學中推進數學學科建設的思考與實踐

張苾菁

江蘇省蘇州市敬文實驗小學和善耕實驗小學，一直以來都是姑蘇百姓心目中的優質學校。原本兩所學校只有一街之隔，無論從地理位置、人文環境或是學生來源都大致相當，辦學理念相似，辦學基礎、辦學條件的吻合度較高。近年來，敬文實驗小學的四次改擴建和善耕實驗小學的整體搬遷，使兩所學校的人文資源和治學傳統以一種獨特的姿態顯現出新的活力，這也為組建“敬善”教育集團提供了必不可少的文化基礎。與其他集團化辦學定位于“強弱聯合”模式不同的是，敬善集團的組建，是在保留原法人單位不變前提下的“強強聯合”，指向的是更加注重內涵的合作，力求通過項目研究的深入開展，對兩?，F有的人力、物力資源加以整合與發展，促進學校教育質量的全面提升，從而彰顯精品化辦學效益。兩年來，集團致力于名校文化的發揚，致力于優勢學科的培育，致力于專業團隊的拓展，用實際行動詮釋著教育理想。

一、凝心聚力，開展集團化辦學的項目設計

任何時候，學校工作都應“以教學為中心”，師生教與學行為的主動轉變才是提升教育質量的根本保證。而集團文化建設的最終載體也必將落實在學科建設上才會更具生命力。集團在組建之初，為更好地集中精力探索如何整體提升校際間課程實施水平，嘗試了以數學學科為切入，以點帶面，逐步提煉出具有“易操作、能推廣”特點的集團教學經驗。

1.校際協同，構建項目研究的管理網絡

為保證集團化辦學項目的有效推進，敬文和善耕兩校從管理隊伍、學科特色建設、后勤保障等各個層面進行了系統思考，形成了網狀項目工作機構。分別成立了集團化辦學項目領導小組，主要任務是研究集團事業的發展模式，提煉項目研究主題；同時還成立了敬善集團數學學科發展中心，橫向以年級為單位成立“合作教研組”，便于同一個年級在教學內容、進度、質量監控上的協調統一；縱向下設教學研修組、質量監控組、技術支持組、資料積累組，利用組內成員各自的優勢，各有側重地完成集團內部學科建設的整體運作，這樣縱橫貫通，條塊相輔的管理結構有利于加速團隊教師的融合，激發教師的智慧。

2.統籌兼顧，構建項目推進的保障機制

一方面，以三項制度保障項目順利運行。一是周工作行事歷制度，用于保障將項目的重點工作和階段目標落實到每周的常規工作中去；二是月集團行政會議制度，用于保障集團發展目標的監控和調整、大型活動的決策與協調；三是年度中心工作教代會匯報制度，用于向教職工代表報告年度集團運作情況，接受審議。同時完善集團內部對數學教師的績效考核方案。對于自主發展愿望強烈、專業成長迅速、個人業務成果豐碩、樂于奉獻、善于為集團服務的教師，則出臺獎勵措施，提交教代會通過并加以實施。

另一方面，營建實現優質資源共享的環境。從資源環境、課程環境、協作教研環境三方面入手搭建網上資源共享平臺、集體備課平臺、微課共享平臺、優課展示平臺，以信息技術為支持，實現跨區域、多視角的集團內即時交流。

二、厘清思路，確立項目研究的課題內容

第一階段，雙向診斷，形成項目課題?；趯尚ＰＧ榈膬瀯菖c不足的雙向診斷，在項目組導師蘇州大學教育學院許慶豫院長的指導下，自下而上，經過多次修改與完善后逐漸聚焦了項目研究的重心，提煉出了以“敬善集團小學數學學科建設的研究與實踐”為項目的研究課題。

第二階段，細化內容，明確項目重點。以發展教師實踐智慧為定位，以提升數學教師專業素養與發展小學生數學學科素養為目標，將項目具體細化為五個研究版塊：一是基于新課標下義務教育小學數學新教材的研究；二是提升數學教師學科專業素養的研究；三是發展小學生數學學科素養的研究；四是小學數學課程資源開發和利用的研究（包括基地建設）；五是小學數學教學案例的比較研究。

第三階段，圍繞主題，搭建研修框架。圍繞上述五大版塊研究內容，借鑒了杭州上城區教育學院朱樂平老師提出的“一課一研修”的形式，從“數學知識、課程標準、教材比較、理論指導、學生起點、教學設計、課堂教學、課后評價”等八個維度對課堂教學進行準備、調研、觀察、分析和反思。由教學研修組帶領兩校數學教師分學段對小學一至六年級教材進行整體解讀，將新授課中內涵豐富、輻射量大、具有承上啟下關鍵作用的課梳理出來，確定為需要進行重點研究的“種子課”，并有序安排研修進度表，通過對一系列種子課的剖析，放大對每一節課研究的過程，讓教師全程參與課程的準備、設計、調研、分析、反思等，集眾家所長把種子課上成精品課加以推廣，在此基礎上，拓寬對“種子課”的研究，形成系列和版塊，讓優秀的教學經驗過程化、細節化、顯性化，這樣才有利于教師的學習和繼承。以點帶面，提綱挈領，多次循環，不僅可以不斷提高校本教研的起點，而且還能繼承和傳播學科教學中的優秀經驗。

三、創設平臺，拓寬師生的成長空間

1.智慧教師發展平臺

一是名師工作室平臺。以兩校校長牽頭，聘請資深導師為顧問，成立了兩個數學名師工作室，主要進行三類培訓活動：以常態課堂、案例分享為素材的互動式培訓；以理論學習、學科知識為補充的拓展式培訓；以“微課程”資源建設為紐帶的延伸式培訓。

二是專題研修平臺。倡導數學教師從“反思性實踐”走向“專業表達”。首先，導向清晰，把專業表達能力列為教師專業發展的重要維度。從強化教師在課堂專業表達方面的三項基本功切入，即善于提問、善于優化、善于評價。其次，創設平臺，全面提升教師專業表達的技巧和內涵。結合教師培訓開設專題講座和學科沙龍來培養教師的表達技巧，強調基于學科規范的精煉表達、準確表達、多元表達。最后，小項目推進，聚焦基于案例分析的專題論文寫作，固化反思成果，提升教師書面表達能力。

三是教師交流平臺。嘗試在教師自主申請的基礎上以學期為單位進行跨校交流式教學；嘗試互派青年教師以一周為單位進行跨校跟崗式教學；嘗試集團內部骨干教師送課的跨校示范性教學。

2.靈動學生成長平臺

一是一日互訪游學項目。組織兩所學校學生之間的浸潤式游學活動，幫助學生感受在不同的校園文化、班級文化、學生文化影響之下學習狀態的差別。

二是半日基地體驗項目。雙方校區資源互補：坐落于善耕實小的“敬善珠算館”為敬善集團的學生更好地了解和傳承非物質文化遺產提供了直觀的教育基地；敬文實小所拓展的數獨、數棋、數學思維訓練、謎學、益智游戲等社團課程也為兩校的學生提供了更多激發興趣、了解數學的渠道；新建成的“思維苑”也將小學數學教學中的部分教學內容、教具、學具搬至室外，以專門的室外空間通過“動手做數學實驗”的方式給兩校學生提供更能體驗、更能觸摸的互動式學習場域。兩校在學科基地建設上的整體設計、錯位發展，給集團內的學生帶來更為豐富的學習機會。

三是綜合實踐共研項目。將學生在數學學習過程中提出的一些值得研究的問題收集整理，形成共研項目，兩校學生在各自思考的基礎上，進一步進行深度交流，集思廣益，既有隱性的競爭，又有顯性的合作，對發展學生語言表達、團結協作、統籌兼顧等多方面的能力大有幫助。

3.活力課程研發平臺

一是學科基礎課程求實。要求教師特別關注常態課的兩次轉化：立足于學科視野，將課程標準的目標轉化為學科層面的教學設計；立足于學生基點，將教學設計轉化為關注學生實際獲得的學習活動過程。因此，尊重經驗的教學、關注差異的教學、強化發展的教學，成為了集團內常態數學課堂的三大抓手。

二是人文體驗課程求活。不斷致力于“人文體驗類課程開發”的研究，利用社團活動，開設謎學、數學思維訓練、魔方、數棋、數獨、益智小游戲、算24點等活動類課程，豐富學生的數學人文知識，提升學生的數學素養。

三是綜合實踐共研項目。收集整理學生在數學學習過程中提出的值得研究的問題，形成共研項目，借助集團群體的力量和優勢開展深入研究。確立共研課題后，兩校學生在各自思考的基礎上，進一步深度交流，集思廣益，既有競爭，又有合作，有利于發展學生語言表達、團結協作、統籌兼顧等多方面的能力。

總之，敬善集團聚焦于數學學科建設的項目研究剛剛起步，在上述幾個方面的探索和調整還在進行中，并將在師生的共同努力下不斷走向完善。

（責任編輯 郭向和）