培養小學生快樂閱讀的有效方法

鄺惠英

培養閱讀能力是語文教學的重要任務，應該從小學抓起。一個人的閱讀能力對其終身學習有重要影響。小學生生活經驗有限，知識儲備不足，好奇心雖強但持久力差，興趣易發生但不專注，易于感性而難于抽象，這些都是培養小學生閱讀能力時需要考慮的因素。為此，學校用三年的教學實踐，開展了快樂閱讀課題，通過深入的實驗研究，探索了培養快樂閱讀能力的有效方法。

一、情感導入法

對于小學生來說，培養其閱讀能力是語文學習巨大的助推力。有些小學生對閱讀有畏難和厭倦情緒，歸根到底是沒有興趣。因此，在課前、課中、課后激發學生的興趣顯得尤為重要。在大力提倡智慧課堂的今天，利用情感導入法在語文課堂上激發學生興趣的手段很多，如圖片法、影像法、提問法、聯想法，等等。

圖片法是展示與課文有關聯的圖片，通過形式多樣的圖片，激發學生的興奮點，引起學生的好奇心，以直觀圖片使學生感悟，從而引發學生了解課文內容的興趣。影像法是運用多媒體手段，放映一段與課文相關的視頻或影像，引發學生的遐想，從而激發學生閱讀課文的興趣。提問法是教師提出與課文內容有關的問題，并且是能夠激發學生好奇心的問題，讓學生帶著問題閱讀。聯想法是將新課文類比一些學過的經典文章，讓學生聯想其相似性與不同點，深層次地閱讀課文。總之，情感導入法的宗旨是激發學生的閱讀興趣與欲望，使之能從內心深處對閱讀產生主動需要，采用設置懸念的方式引起學生的閱讀興趣。

比如在閱讀《比尾巴》一文時，教師可采取提問法，問學生：“我們自己有沒有尾巴？課文中的一群小動物有沒有尾巴？這些小動物用自己的尾巴做了些什么事？”可用懸念引導學生關注故事中的情節，課堂的閱讀氛圍漸漸營造起來了，學生的興趣被激發出來了，學生產生了觀察的欲望，還產生了寫作的意愿。當學生讀到猴子、小白兔、公雞、孔雀等動物參加比賽，就產生了進一步閱讀的興趣，好奇地想知道它們尾巴的特點和長處，還會聯想到對其他動物的觀察。教師若能使學生在閱讀中不斷探索和求知，就能更好地確立學生在閱讀中的主體地位，充分發揮學生的自主性、能動性、創造性，實現快樂閱讀。

二、課外閱讀法

引導學生閱讀課外有益讀物，是提高學生閱讀能力的有效途徑。但不少學生雖然閱讀廣泛，閱讀能力卻沒有明顯提高，原因在于他們只是泛泛而讀，停留在了解瀏覽的層次。因此，需要教師指導學生正確閱讀。

一是多感官閱讀。學生在課外閱讀中大多是靠默讀來理解內容的，但默讀內容容易遺忘，情感體驗也不夠深刻。教師要指導學生對課外閱讀中發現的精彩句段，大聲地、瑯瑯地誦讀。通過眼、耳、口、腦等多感官的協同閱讀，記憶精彩句段的內容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

二是抓意境想象讀。引人入勝的課外讀物，作者往往比較注重意境描寫。如在文章開頭，或揭示故事的背景，或渲染濃烈的情調，產生強烈的感染力和吸引力；有的在文中，對具體事物作細致傳神的描繪，激發讀者產生想象和聯想，得到美的體驗；有的在結尾，對故事的結局或人物的命運給讀者留下思考空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，在指導學生閱讀作品的這類細節時，可以要求學生根據內容展開合理想象，使學生能夠入境與作者產生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。

三是推薦經典讀物。課外讀物種類繁多，但良莠不齊。教師必須正確引導學生閱讀適合小學生的課外讀物，培養學生健康的閱讀習慣。如在學習了《賣火柴的小女孩》一文后，教師因勢利導，向學生推薦了安徒生的其他優秀作品，如《演木偶戲的人》《海的女兒》《母親的故事》等，用適當的讀物激發學生的閱讀興趣，開闊學生的閱讀視野。

三、交流互助法

閱讀的交流互助有多種形式，如師生之間、學生之間、家長與學生之間的交流。通過交流可以取長補短、教學相長。交流互助法是讓學生閱讀課文之后，相互交流閱讀心得和感悟。這種方法有益于學生閱讀興趣的培養、保持和分享。如用演講、講感悟、講故事、展示等方式，讓學生交流文中的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等。還可定期開展書面交流活動，比如優美片斷摘記匯展、讀書筆記結集、讀書會等。

如教學課文《這片土地是神圣的》，教師就引導學生通過小組合作進行交流來感悟“神圣”，理解印第安人對西雅圖有著深厚的感情，對他們來說，這片土地是珍貴的，是神圣的。學生在交流中發現了作者的寫作意圖，發現了人類與大自然的息息相關，同時產生了保護環境的意識，使主題得到了深化。

四、激勵評價法

教學如果缺乏激勵評價就如同一潭死水。好的教學方法離不開恰當的評價，尤其是對小學生，恰當運用激勵評價手段進行輔助教學，可起到事半功倍的效果。筆者常采用的激勵評價包括定期和不定期的方式。不定期評價如課堂上的即時激勵，對學生給予肯定和表揚等；定期評價則通過開展各種讀書活動，如開展讀書筆記、閱讀之星評選活動、講故事大賽、演講比賽、現場作文大賽等，表彰先進，樹立榜樣，激勵學生多讀書、讀好書。

五、社會調查法

社會調查法是培養學生深層次閱讀的方法，有利于拓展學生的閱讀和思維能力。在學習比較抽象的說明文時，需要學生擴容知識量，就要在課前布置任務，提出課文存在的疑問和難點，要求學生通過上網查閱、到圖書館搜集文獻資料、閱讀相關書籍、進行實地調查、請教專業人士等方式，獲取相關信息。這些活動往往需要進行深入閱讀理解。

如筆者在教授課文《月球之謎》時，要求學生課前通過上網查閱古往今來對月球的描繪以及從天文角度對月球的認識，收集月球的圖片資料及地質資料等。通過課前的閱讀準備，學生在學習蘊含豐富天文知識且比較抽象的《月球之謎》時，就能很好地理解了。

多年的快樂閱讀研究也表明，采取多種閱讀指導法的實驗組明顯優于傳統教學法的普通組。連續3年的學生閱讀學習數據顯示，實驗組的學生在閱讀的數量和速度上占有絕對優勢，語文閱讀測驗的得分率也明顯高于普通組，在閱讀的深度和難度上明顯超越普通組。

（責任編輯 郭向和）