淺談在信息技術課堂中培養學生的自主探究能力

摘要：在信息技術課堂教學中教學目標的實現往往是我們一直在探討并且不斷改進學習的問題，在實現“三維目標”的過程中，我認為學生的自主探究是至關重要的，本文從三個方面來談一下課堂上學生的自主探究問題。

關鍵詞：信息技術；教學目標；三維目標；自主探究；案例

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 171 -02

信息技術課程具有工具性、實踐性、整合性、發展性和創新性等特征。信息技術的教學目標體現著任務驅動的理念，是行為目標，它可以分為三個方面，分別是：知識目標、技能目標和情感目標。而“三維目標”不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感。因為實際上在整個教學過程中，情感、態度、價值觀是始終存在的。學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化。

在課堂教學中，如果教師只是純粹教給學生一些技術技能的話，那么信息技術的“三維目標”根本就不可能實現。信息技術課程做為一門新課程，應在新課程改革理念的指導下進行教育教學。關注學生的發展，注重學生的自主探究應是信息技術課堂教育教學的生命力，也是實現“三維目標”的途徑。

一、情境激趣，培養學生自主探究能力

“興趣是最好的老師。”興趣是學生最初學習動機之一，在學習過程中起著極大的推動作用。為了激發學生的興趣，增強他們學習的自主性，教師應精心創設情境，以 “任務驅動”的方式激發學生產生自主學習的欲望。教學中采用事件驅動教學的方法，即是在課堂中為學生確定一個目標，使學生有的放矢。該方法的關鍵是目標確定，確定目標時要注意科學性，對于不同的學生，應制定不同的目標，并且對于每一個學生，要讓目標是學生可以達到的，又必須是經過努力達到的，讓學生在學習中“跳一跳，摘蘋果”，不僅能提高學生的興趣，而且會使學生在達到目標時，有一種成功的喜悅。

例如：在講授FLAS（運動引導層這一課中，首先展示了一些比較好看的動畫，告訴同學們他們也可以做到的，然后學習了最基礎的制作方法。讓學生根據所展示的動畫已經自己所學的知識，自己來思考制作這個動畫，中間進行適當的提示，很多同學都能順利的完成。

除此之外，生活情境關注教學與學生現實生活的聯系。教學如果不和學生現實生活相融合，就沒有真實的感覺，學生也就沒有學習的動機。必須改變課堂等于教室、學習資源僅限于書本的觀念，隨時從學生熟悉的現實生活和社會實際中選取為學生所關注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課堂中。

例如，我在講授電子報刊制作的時候，剛好各個班級正在積極籌辦自己班級的班刊，這個時候引入pubisher就激起了學生的學習熱情，在以后的課程中，穿插一些班級新聞，班級圖片等等，包括版面的設計，同學們在制作的時候都非常投入，沒有一個學生只圖完成任務，都想把自己的報刊做得更精美。

二、激起疑問，培養學生自主探究的能力

古人說：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思想往往是從疑開始的。在教學中教師要圍繞教學內容，創設一定的問題情境，來激發學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。

例如，在FLAS（課程中講授形狀補間動畫時，剛開始對于五角星變化成五邊形的動畫很多同學很快的掌握，但是在制作矩形變形成平行四邊形的時候，矩形發生了意想不到的變形，這個時候我就進行適當的提示，讓同學們自己去研究學習，很多同學經過實踐練習解決了這個問題。

信息課堂的教學中往往會出現剛開始的階段，學生的問題很多，學生踴躍提問踴躍回答，但是過后呢，學生的問題一下子沒了，課堂無疑問往往是由于學生的思維處于興奮后的疲軟、封閉狀態，此時教師不能被表象所迷惑，要冷靜反思自己的教學，適時激起學生的另外問題，在學生自己的不斷探究中完成課堂教學目標。

例如，在FLASH制作動作補間動畫以及形狀補間動畫時，學生們剛開始用點擊右鍵選擇【創建補間動畫】來制作動作補間動畫，這個操作很容易學會完成，但是在創造形狀補間動畫的時候就不一樣了，雖然他們都是補間動畫，但是形狀補間動畫需要在【屬性】中創建，大部分同學經過提醒強調已經學會了，而且也能動起來了，但是有些同學的時間軸上的補間線條是虛線，有些是實線，這點他們很難認識到，所以必須引導學生意識到這個問題，并且讓他們自己先思考練習，最后老師進行總結。

三、互動交流，培養學生自主探究的能力

“一個蘋果交換一個蘋果，還是一個蘋果；一個知識交換一個知識，就是兩個知識。”交流合作的作用可見一斑。在探究學習的過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源，在教學過程中，教師如何創設教學情境，設置認知沖突，進而引導學生通過小組合作、相互協作的方式加以解決，就顯得格外重要。

分組討論的模式可以充分發揮學生的自主性，在討論的過程中思想與思想的碰撞更容易引起學生的學習動機和學習興趣。但是分組的模式不是所以課程內容都可以用的，并且在使用過程中要注意組內問題的確立，加強對討論組的監督以及組長的確定和分組時的學科成績優中差的搭配。

在上學期學習“電子報刊的制作”這一課時，為了設法讓學生進行自評互評，我沒有采用嚴格管制的辦法，也沒有硬性規定學生要完成的任務要求，而是讓學生自由地邀請自己的好朋友，或班上的技術高手，一起品評，欣賞自己的作品，并提出寶貴的建議，在互動交流過程中，取人之長，補己之短，共同進步。另外，組與組之間進行競賽，看誰的作品最有創意，就把這些作品推薦出來，而該作品作者就能成為本節課的技術指導員，這樣，學生談得非常認真，效果也很好。

每個學生根據自己的理解互相交流，從而形成學習的成果。閉門造車是造不出什么好車的，所以在師生、生生之間形成有效交流，這也會很好的彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足。

信息技術課程的實踐性和操作性都非常強，因此，學生要學會“做中學，學中做”。葉圣陶先生說：“教師教任何功課，教都是為了達到不教”。現在的教學不是來教學生如何得到只是，而是應該如何使他們“學會學習，學會創造”。信息技術課以其獨特的時代性和先進性尤其應該讓學生去“學習”，去“創造”，充分讓學生自悟、自得。正如古人說的“授人魚，不如授人漁”。

因此，我們的信息技術課要充分調動學生學習的積極性和主動性，給學生更多的空間去觀察、思考和實踐，促進學生思維的發展，培養學生的自主探究性學習能力，讓他們成為21世紀高素質的人才。

案例介紹見附錄1

附錄1：

案例介紹

課堂教學片段：

在情境導入部分讓學生欣賞一些帶有運動引導圖層的優美動畫。（給予學生美的熏陶的同時，幫助學生打開想象之門，為想象動畫意境環節打下伏筆）

在完成課本實例制作的教學環節之后，師：大家都已經明白雪花飛舞的制作原理和方法，那么運用FLASH動畫里的工具以及你所掌握的知識，你還可以制作出其它類似的有這種效果的圖形嗎？

生：可以做花瓣飄落的動畫。

生：可以做樹葉。

生：可以做流星雨。

（指明學生演示制作，師生共同點評，只制作其中一個影片剪輯。）

師：在運用運動引導層的時候，同學們在元件的處理方面要特別注意什么？

生：注冊點位置的擺放。

生：要制作動作補間動畫

在教授完基本的操作技巧后，讓學生思考可以根據所學創作出什么樣的動畫圖形，它們之間的相似之處或者共同點。培養學生的觀察類比、抽象概括能力和創新能力，進一步鞏固學生應用技能，拓展學生的思維空間，同時也為下面的想象動畫意境的教學環節作好鋪墊。

師：根據我們剛才所學的引導運動層以及所練習的一些簡單動畫，請同學們充分地想象，運用本例的制作方法，我們還可以制作出什么樣的優美的場景呢？

生：冬天到了，校園的林蔭小道上飄下來片片樹葉

生：幾米動畫里面的經典場景（引起了很多同學的興趣）

（在想象動畫意境的教學環節中，讓學生充分的發揮自己的想象力以及自己所接觸的類似的事物，在潛移默化中培養學生的審美情操，激發學生的創作欲）

參考文獻：

[1]胡路加.上好信息技術課培養學生自學能力，2003年5月

[2]逸風軒博客.信息技術課堂教學實現情感目標的嘗試，2008年10月

[3]陳志萍，季正蓓.情景創設，上海教育出版社，2004年

作者簡介：戴倩（1984.03-），女，漢族，浙江人，中學二級，本科，杭州市蕭山區高橋初級中學，初中信息技術教學。