內容教學法在高中英語閱讀教學中可行性研究

趙亞楠

(北華大學，吉林 吉林 132013)

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內容教學法在高中英語閱讀教學中可行性研究

趙亞楠

(北華大學，吉林 吉林 132013)

目前高中的英語閱讀教學與學習現狀不容樂觀，采取新的教學方法提高學生學習興趣,培養學生閱讀習慣刻不容緩。本文通過實驗，研究內容教學法在高中英語閱讀教學的可行性。

內容教學法;自主學習能力;創新能力

英語逐漸成為人人必備的交際工具，國內對外語教學的改革日漸提上日程然而，目前高中的英語閱讀教學與學習現狀不容樂觀，教師教學方法單一且落后，學生閱讀速度慢，理解能力弱，時間，精力投入無限，卻事倍功半。采取新的教學方法提高學生學習興趣，培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力應引起所有教育工作者乃至全社會的關注。

以內容為依托的語言教學模式(Content-based Instruction)，簡稱CBI，又稱為內容教學法或以內容為依托教學法。指將語言教學基于某個學科或某種主題內容的教學,把語言學習與學科知識學習結合起來,在提高學生學科知識和認知能力的同時,促進其語言水平的提高。內容教學法要求教師按照教學內容來進行授課，或根據教學內容的難易程度選擇不同的情景進行教學。將內容、語言知識與學生能力相結合：只有將語言知識的學習與內容相結合才會促進學生綜合能力的發展。內容教學法要求將聽、說、度、寫四項技能整合在一起，反對將其割裂開來的授課模式。內容教學法強調語言交流及語言技能相結合的重要性并在教學過程中培養學生的綜合語言能力。符合不同學生群體的需要：不同的學生語言理解力、認知發展能力都不同，大多數學生的語言能力并不相同，其次他們的興趣及愛好都存在很大差別。內容教學法強調在外語教學中要顧及絕大多數學生的能力水平及興趣愛好。

從認知的角度來看，文本內容是閱讀理解的關鍵因素，閱讀者在閱讀中既獲得了新知識又激活了與閱讀內容相關的舊知識，當新知識進入舊知識體系，為了同化吸收新知識學習者需要修正現存舊知識。內容教學法指導的閱讀教學經歷了認知學習的三個階段，學習者結合自身的經歷經驗來理解內容，學習者自主閱讀材料，教師給予適當指導，正是不斷修正舊知識獲得新知識的過程。

本文將對內容教學法在高中英語閱讀教學中應用的可行性進行研究.本次研究選取兩個班的110名學生參加，他們學習英語均有七年左右(小學為四年，初中為三年)。為保證實驗結果的有效性，筆者盡量控制所有影響因素,比如學生的年齡,教育背景以及學生學習英語的時間。對照班與實驗班皆由筆者授課，為保證實驗有序進行，筆者閱讀大量有關內容教學法的資料，充分了解內容教學法的概念及模式，并在內容教學法原則的指導下設計教案進行授課。筆者在實驗班采取內容教學法的授課模式，對照班則繼續延續之前模式。除此之外，對照班與實驗班成績相當且近期內沒有進行實驗研究。下表將具體展示參與實驗學生情況：

表1 學生基本情況

實驗前，采用調查問卷來調查學生英語閱讀學習的狀況，使結果更系統。實驗結束后，同時對實驗班和對照班進行水平測試。測試之后收集學生成績，通過SPSS統計分析軟件分析實驗班和對照班的平均分及方差。為了保證實驗結果的有效性。分別采用獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗，比較兩個班學生實驗后英語水平差異。

表2 實驗班對照班前測成績對比

由上表可以看出經過一段時間的學習，實驗班和對照班的成績有了明顯的差距。首先實驗班的平均成績比對照班高了不到4.2分，相對來說實驗班成績提高幅度更大。實驗班后測成績的標準差為5.82與之前的5.54相比差別不大，成績比較穩定，且學生成績之間差距不大。對照班成績雖有提高但學生之間成績差距較大，成績波動大。對兩組數據進行獨立樣本T檢驗，T值為2.351，不在(-2，2)區間內且P值小于0.05，說明兩班成績存在顯著性差異，換句話說，實驗班學生閱讀水平有較大程度的提高。

表3 實驗班對照班后測成績對比

實驗班前測和后測成績差距比較大，經過三個月的學習，平均分比前測高了整整6分。實驗后與實驗前標準差變化不大，說明學生成績保持穩定狀態，且學生之間成績差距較小，對實驗班兩次成績進行配對樣本T檢驗，T值為2.356，不在(-2，2)區間內，且P值小于0.05，充分說明實驗班實驗前后兩次成績存在明顯差異，也就是說實驗班學生閱讀水平有整體性的提高。

實驗結束后，實驗班學生閱讀成績取得較大的進步，在實際的閱讀學習過程中，實驗班學生也養成了許多良好的閱讀習慣，比如課前預習，課后鞏固拓展。課堂氣氛輕松活躍，而且學生的創新能力和自主學習能力都有所提高。而對照班面對英語閱讀學習則有些被動，且出現兩極分化的趨勢。不難得出，實驗效果顯著，也證明內容教學法是英語閱讀教學的高效教學法之一，內容教學法的實施，有助于提高學生興趣和閱讀能力。

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