內(nèi)容教學法在高中英語閱讀教學中可行性研究

趙亞楠

(北華大學，吉林 吉林 132013)

?

內(nèi)容教學法在高中英語閱讀教學中可行性研究

趙亞楠

(北華大學，吉林 吉林 132013)

目前高中的英語閱讀教學與學習現(xiàn)狀不容樂觀，采取新的教學方法提高學生學習興趣,培養(yǎng)學生閱讀習慣刻不容緩。本文通過實驗，研究內(nèi)容教學法在高中英語閱讀教學的可行性。

內(nèi)容教學法;自主學習能力;創(chuàng)新能力

英語逐漸成為人人必備的交際工具，國內(nèi)對外語教學的改革日漸提上日程然而，目前高中的英語閱讀教學與學習現(xiàn)狀不容樂觀，教師教學方法單一且落后，學生閱讀速度慢，理解能力弱，時間，精力投入無限，卻事倍功半。采取新的教學方法提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力應引起所有教育工作者乃至全社會的關注。

以內(nèi)容為依托的語言教學模式(Content-based Instruction)，簡稱CBI，又稱為內(nèi)容教學法或以內(nèi)容為依托教學法。指將語言教學基于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學,把語言學習與學科知識學習結合起來,在提高學生學科知識和認知能力的同時,促進其語言水平的提高。內(nèi)容教學法要求教師按照教學內(nèi)容來進行授課，或根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度選擇不同的情景進行教學。將內(nèi)容、語言知識與學生能力相結合：只有將語言知識的學習與內(nèi)容相結合才會促進學生綜合能力的發(fā)展。內(nèi)容教學法要求將聽、說、度、寫四項技能整合在一起，反對將其割裂開來的授課模式。內(nèi)容教學法強調(diào)語言交流及語言技能相結合的重要性并在教學過程中培養(yǎng)學生的綜合語言能力。符合不同學生群體的需要：不同的學生語言理解力、認知發(fā)展能力都不同，大多數(shù)學生的語言能力并不相同，其次他們的興趣及愛好都存在很大差別。內(nèi)容教學法強調(diào)在外語教學中要顧及絕大多數(shù)學生的能力水平及興趣愛好。

從認知的角度來看，文本內(nèi)容是閱讀理解的關鍵因素，閱讀者在閱讀中既獲得了新知識又激活了與閱讀內(nèi)容相關的舊知識，當新知識進入舊知識體系，為了同化吸收新知識學習者需要修正現(xiàn)存舊知識。內(nèi)容教學法指導的閱讀教學經(jīng)歷了認知學習的三個階段，學習者結合自身的經(jīng)歷經(jīng)驗來理解內(nèi)容，學習者自主閱讀材料，教師給予適當指導，正是不斷修正舊知識獲得新知識的過程。

本文將對內(nèi)容教學法在高中英語閱讀教學中應用的可行性進行研究.本次研究選取兩個班的110名學生參加，他們學習英語均有七年左右(小學為四年，初中為三年)。為保證實驗結果的有效性，筆者盡量控制所有影響因素,比如學生的年齡,教育背景以及學生學習英語的時間。對照班與實驗班皆由筆者授課，為保證實驗有序進行，筆者閱讀大量有關內(nèi)容教學法的資料，充分了解內(nèi)容教學法的概念及模式，并在內(nèi)容教學法原則的指導下設計教案進行授課。筆者在實驗班采取內(nèi)容教學法的授課模式，對照班則繼續(xù)延續(xù)之前模式。除此之外，對照班與實驗班成績相當且近期內(nèi)沒有進行實驗研究。下表將具體展示參與實驗學生情況：

表1 學生基本情況

實驗前，采用調(diào)查問卷來調(diào)查學生英語閱讀學習的狀況，使結果更系統(tǒng)。實驗結束后，同時對實驗班和對照班進行水平測試。測試之后收集學生成績，通過SPSS統(tǒng)計分析軟件分析實驗班和對照班的平均分及方差。為了保證實驗結果的有效性。分別采用獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗，比較兩個班學生實驗后英語水平差異。

表2 實驗班對照班前測成績對比

由上表可以看出經(jīng)過一段時間的學習，實驗班和對照班的成績有了明顯的差距。首先實驗班的平均成績比對照班高了不到4.2分，相對來說實驗班成績提高幅度更大。實驗班后測成績的標準差為5.82與之前的5.54相比差別不大，成績比較穩(wěn)定，且學生成績之間差距不大。對照班成績雖有提高但學生之間成績差距較大，成績波動大。對兩組數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，T值為2.351，不在(-2，2)區(qū)間內(nèi)且P值小于0.05，說明兩班成績存在顯著性差異，換句話說，實驗班學生閱讀水平有較大程度的提高。

表3 實驗班對照班后測成績對比

實驗班前測和后測成績差距比較大，經(jīng)過三個月的學習，平均分比前測高了整整6分。實驗后與實驗前標準差變化不大，說明學生成績保持穩(wěn)定狀態(tài)，且學生之間成績差距較小，對實驗班兩次成績進行配對樣本T檢驗，T值為2.356，不在(-2，2)區(qū)間內(nèi)，且P值小于0.05，充分說明實驗班實驗前后兩次成績存在明顯差異，也就是說實驗班學生閱讀水平有整體性的提高。

實驗結束后，實驗班學生閱讀成績?nèi)〉幂^大的進步，在實際的閱讀學習過程中，實驗班學生也養(yǎng)成了許多良好的閱讀習慣，比如課前預習，課后鞏固拓展。課堂氣氛輕松活躍，而且學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力都有所提高。而對照班面對英語閱讀學習則有些被動，且出現(xiàn)兩極分化的趨勢。不難得出，實驗效果顯著，也證明內(nèi)容教學法是英語閱讀教學的高效教學法之一，內(nèi)容教學法的實施，有助于提高學生興趣和閱讀能力。

[1]蔡堅.第二語言習得與CBI教學模式的研究[J].北京外國語學院學報.2002(3):13-15.

[2]陳潔.基于內(nèi)容的的教學法應用于中學英語課堂的個案研究[D].甘肅：西北師范大學，2007.

[3]戴慶寧.CBI理念與雙語教學[J].2006(2):108-109.

[4]戴慶寧，呂燁.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學.2004(4):16-20.

[5]戴中信.論外語教學研究中的折中主義思想[J].教育探索，2002(12):62-64

G633.4

A

1671-864X(2016)10-0129-01