SPOC背景下提升高校青年教師教學能力的研究

叢蕊+唐友福+李治淼+張強

摘要：SPOC的迅速發展給高等教育帶來了前所未有的機遇與挑戰，青年教師教學能力是SPOC順利實施的基本保障。本文闡述了SPOC混合教學模式的基本特征，分析了SPOC背景下青年教師面臨的問題，并從教育理念、信息化平臺、教學團隊、評價體系等方面研究如何提升青年教師教學能力，進而推進高校信息化進程，提高高等教育質量。

Abstract： The rapid development of SPOC brings unprecedented opportunity and challenge for the higher education. Young college teachers teaching ability is the basic insurance to ensure the smooth implementation of SPOC. In this paper， not only the basic characteristics of SPOC blended teaching model is introduced， but also the problem that young teachers faced under the SPOC is analyzed. Furthermore， the research on how to improve young college teachers teaching ability in fields of education idea， information platform， teaching team and evaluation system is presented. By this way， the university informatization process is advanced and the quality of higher education is improved.

關鍵詞：SPOC；青年教師；教學能力

Key words： SPOC；young college teacher；teaching ability

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0134-02

0 引言

2012年，黨的十八大報告明確地把“信息化”提升到了國家戰略發展的高度，而教育信息化直接影響著國家信息化進程[1]。

近幾年來“慕課”的快速發展給高等教育帶來了前所未有的機遇與挑戰，它打破了傳統的課堂教學模式，將網絡信息技術應用到實際教學中，以“網絡課堂”代替“傳統課堂”，以其豐富的教學資源受到教師的追捧。但是在“慕課”實施過程中由于過分強調以“學生為中心”，弱化了教師的作用，使得學生的課程完成率和參與率都很低。2013年提出的將傳統教學與MOOC進行融合創新的SPOC（Small Private Online Course，即小規模限制性在線私有課程）模式具有人數少、對象固定等特點，不僅繼承了“慕課”在線呈現教學視頻、在線評價等特點，而且還有教師組織課堂教學活動[2]。SPOC混合教學模式更適用高等院校課堂教學，能夠真正做到個性化教學。

SPOC混合教學模式下，教師作為學生課下教學的指導者，須具有先進的教學理念、廣博的專業知識、強烈的創新意識、科學的教學方法和扎實的工程實踐能力。然而，我國高校實施大規模擴招以來，大批青年教師充實到高校教師隊伍中，這些青年教師往往是研究生畢業后直接從教，由于他們長期接受傳統教育，長于理論研究而疏于工程實踐，知識結構單一，創新意識和創新能力較低、教學經驗不足、教學理念落后、信息化教學能力欠缺，不具備SPOC混合教學模式所要求的教學能力，因此嚴重影響了SPOC混合教學模式的有效實施。

基于此，本文在分析SPOC背景下青年教師面臨問題的基礎上，從教育理念、信息化平臺、教學團隊、評價體系等方面研究如何提升青年教師教學能力，以適應快速發展的教育信息化時代的要求。

1 SPOC時代青年教師面臨的挑戰

教育信息化時代和SPOC混合教學模式的興起，使得教師的角色、教學方式和信息化教學能力等方面面臨著變化和挑戰。這就要求高校青年教師既要認真領會SPOC教學理念，更要認真思考如何提升信息化教學能力以適應SPOC時代的挑戰。

1.1 SPOC混合教學模式

加州大學阿曼多·福克斯首次提出的SPOC教學模式，把在線網絡課程用作教學的補充環節而不是完全主導教學，重申了教師在教學環節中的重要作用。SPOC把MOOC“縮小化”與“本地化”，為校園小范圍規模學生提供學習，其內涵是“結合實際教學環境”的混合式教學模式[3]。SPOC具有以下優勢：

①SPOC設置準入制條件，強調小班授課，更有利于實施個性化教學。

②SPOC是線上網絡教學和線下課堂教學深度融合的混合教學模式，SPOC實現了學生的主動學習和教師的輔導教學有機融合。

③學生的考核方式多樣化，由線上網絡學習成績和線下課堂學習成績按照一定比例組成。

1.2 高校青年教師現狀分析

隨著SPOC的發展和快速普及，對高校教師的教學能力提出更高的要求，不僅需要不斷更新專業知識，還需學習先進的教學理念，同時還應具有運用網絡和計算機技術對知識點進行整合，優化教學方法的能力。青年教師作為高校教學工作的主要承擔者，在知識體系、學習能力、計算機水平等方面具有老教師無法比擬的優勢，但是教學能力仍存在一定的問題：①課堂教學內容理解不深、把握不到位；②教學模式單一、掌控課堂教學的能力弱；③信息化教學能力差、多媒體課件只是教材的復印本，達不到很好的課堂教學效果。

1.3 高校青年教師角色分析

在傳統的課堂教學中，教師是知識的傳授者和課堂的組織者。但在SPOC時代，教師的角色正在逐漸發生著變化：①從課程的參與者變為課程的設計者，教學團隊根據課程特點和授課學生群需求對MOOC課程進行二次開發；②從課程的傳授者變為課程的學習者，教師不僅需要提升自我素質，還要以學習者的姿態參與學生的學習過程；③從課程評價的決策者變為課程評價的參與者，教師僅僅參與MOOC評價體系中評價指標的設計，并不直接決定學生的成績，從而使得評價結果更真實、更客觀、更具有針對性[4]。

2 SPOC時代高校青年教師教學能力的培養

SPOC混合教學模式的興起，給高等學校帶來巨大的挑戰與機遇，在SPOC背景下教師的角色將會發生變化，高校青年教師需不斷提升自身水平，特別是信息化教學能力，以應對網絡信息時代的挑戰，在教學中發揮更好的作用。

2.1 改變教育教學理念，強化“以學生為中心”的意識

傳統的課堂教學以“教”為中心，教師圍繞教材展開教學活動，而SPOC強調以“學”為中心，一個優秀教師的衡量標準不是教給學生多少知識，而是讓學生能自主學到多少知識。因此，青年教師應轉變教育教學觀念，強化“以學生為中心”的意識，利用“翻轉課堂”教學模式，開展基于合作學習、案例學習、項目學習、探究式學習等教學方法的研究，實現多元化教學。

2.2 依托MOOC平臺，提升教師信息化教學能力

隨著信息化技術和網絡技術的不斷發展，特別是MOOC浪潮的興起，高校教師應不斷更新教學理念，改進教學方法，提升信息化教學能力，以應對高校信息化教育的挑戰。

在MOOC基礎上提出的“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式，顛覆了傳統課堂教學模式，由學生通過網絡自行完成教學內容的學習，而教師則致力于線下個性化學習內容和學習過程的設計。因此，作為SPOC時代的高校青年教師只有不斷提升信息化素養，才能保證SPOC教學的順利進行。

基于此，教師首先利用MOOC平臺，學習課程資源，提升自身的教學水平；其次，教師應熟悉常用網絡工具和軟件，通過參加MOOC建設的各種培訓，提高網絡課程設計能力；再次，為了更好地在網絡上對學生的學習情況、學習進程和學習效果進行評估，教師還需要提高大數據分析處理能力。

2.3 建立教學團隊，增強教師合作教學能力

SPOC作為一種特殊的教學形式，教學工作不可能由一名教師獨立承擔，需要一個教學團隊來完成一門課程的教學。教學團隊以學科為單位，采取“一老帶一新”的方式，成員由課程設計者、主講教師、課堂輔導者、視頻制作人員、網站設計與維護人員組成。一般由經驗豐富的教學名師承擔主講工作，而青年教師主要負責線下答疑和輔導工作。為了達到更好的教學效果，團隊成員需滿足如下要求：①團隊成員必須有一定的知識儲備和實際的教學經驗；②團隊成員必須具備對SPOC課程資源進行重新組織、設計和優化的能力；③團隊成員需少一些功利心，多一些教書育人的敬業精神和責任心；④團隊成員要有良好的溝通能力，在課程設計、課程講授、視頻錄制和課程評價等各個環節，團隊成員需密切合作，取長補短，共同建設SOPC課程，推行新的教育教學模式。

2.4 建立科學的教師考核評價體系

科學的評價體系是激勵青年教師更好地投入教學工作的動力，因此應積極探索并建立科學、有效、可行的青年教師教學能力評價體系。

①減輕青年教師在考核中科研的比重，改變過去單純側重理論研究成果和科研論文，逐步轉向側重工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等。

②鼓勵青年教師潛心教學，將學生、同行、社會對SPOC課程的定性評價結果納入工作量考核和職稱評定體系，特別是學生對教師的教學效果評價，并在職稱評定中實施教學一票否決制。

3 結束語

青年教師作為祖國教育事業的重要生力軍，其教學能力直接關乎教學質量的提高。因此，開展SPOC背景下提升高校青年教師教學能力的研究，對于提高教學質量，促進師資隊伍建設，適應SPOC時代的挑戰，創新人才培養都具有重要意義。

參考文獻：

[1]員立亭，李亞青.MOOC環境下提升高校教師信息素養的策略[J].中華醫學圖書情報，2015，24（2）：10.

[2]侯申，李健.計算機基礎課程混合教學模式研究[J].計算機教育，2016（2）：30.

[3]余久久.軟件工程SPOC教學團隊的建設與思考[J].電腦知識與技術，2016，12（7）：140.

[4]張姝.SPOC環境下教師角色的分析[J].中國教育信息化，2016（6）：6-7.