初中物理學業評價的頂層設計

王金瑞

2016年江西省中等學校招生考試按預期順利進行。就在考試結束的時候，命題小組接到江西省教育考試院中招處打來的電話，核實一道試題的科學性問題，這道試題是這樣的：

便捷的交通與互聯網給人們出行帶來極大的方便。某天，王爺爺帶小孫子駕車到南昌西站，然后乘高鐵去上海游玩迪士尼樂園。9：35開車出發，并看到路邊如圖1所示交通標志牌，此刻吩咐小孫子通過鐵路12306網站查詢列車時刻表，如圖2所示。求：

（1）在交通正常情況下，依據以上信息并通過計算，爺孫倆最快能趕乘上哪一車次？

（2）該趟高鐵運行的平均速度為多少km/h？

評分意見：有其他合理答案均參照給分。

這道試題的命題依據是中華人民共和國教育部制定義務教育《物理課程標準（2011年版）》中課程基本理念第二條之規定“從生活走向物理，從物理走向社會”。

命題的素材選用中華人民共和國鐵道部官方網站12306現時運行的鐵路時刻表，結合中華人民共和國道路交通法有關規定，以及所學的物理知識編制該試題。

考試的結合點就是從學物理、用物理角度，考查學生實際生活與物理相結合的有關知識。

該試題和參考答案沒有科學性錯誤。

就是這樣一道既簡單而富有創新意識的原創試題，卻遭到了一些不理解。也說明了一個問題：學業評價至今為止還沒有打破應試教育的禁錮，要解決這個“圍城”問題，必須在教學和評價兩個方面都要有較高的頂層設計。下面就這學業評價的頂層設計簡單扼要地介紹一下：

一、初中物理學業評價頂層設計的依據

如同初中物理課堂教學頂層設計依據應是物理《課程標準》中的三維教學目標一樣，實現這一目標的幾個關鍵詞“興趣、意識、習慣、態度、方法、能力”也是中考物理設計的依據。考試的最終目標是要師生徹底明白物理的課程理念和課程目標，提高學生的綜合能力，這不是短時間能解決的問題。解決得不好，它很可能影響整個高中階段，甚至一輩子。這里我們以關注度較大的學業評價中的一種——中考物理為例，做進一步的探討。

1.試題頂層設計中的激發與保持興趣

激發興趣的幾個關鍵步驟：①設計有趣而又簡單的演示實驗，給學生以神秘感；②聯系身邊的、常見的，但又沒有引起注意的事或物；③鼓勵假設與猜想，并設法驗證；④用“情理之中”的原理解釋“意料之外”的現象；⑤布置有趣的學習任務。

案例1.（2007年江西省中考試題第21小題）

閱讀下面“一分鐘幽默”，回答相關問題：

一、《把電留住》

兒子：爸爸，電燈為什么要用兩根線？

爸爸：一根來電，一根還要讓電回去。

兒子：那把這一根剪斷，只讓電來，不讓它回去，咱家就再也不會停電了。

兒子的設想能成立嗎？為什么？

答： 。

二、《不交電費》

小蘇說水從自來水廠流出來，水龍頭就有水流出來，我們就該交水費；而生活用電，從發電廠通過火線流過來后又從零線流回去了，而且電流又沒有減小，所以我們不該交電費。

你認為他說的有道理嗎？為什么？

答： 。

案例2.（2014年江西省中考試題第12小題）

《舌尖上的中國2》聚焦于普通人的家常菜，讓海內外觀眾領略了中華飲食之美。如圖3所示，通過煎、炒、蒸、拌烹調的四種美食中所包含的物理知識，認識正確的是

A.煎：煎鍋一般用鐵制造，主要是利用了鐵的比熱容大

B.炒：主要是通過做功的方式使藜蒿和臘肉的內能增加

C.蒸：是通過熱傳遞和高溫水蒸氣液化放熱，使榆錢飯蒸熟

D.拌：香蔥和豆腐要拌著才能入味，說明分子沒有做無規則運動

【詮釋】題目設計是密切聯系生活實際，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”這一課程基本理念，又在考試中激發和保持了學生的興趣。

2.試題頂層設計中的參與與促進實踐意識

物理學只有理論的學習是不夠的，還必須加強參與與促進實踐的意識。這是因為實踐意識不僅是學生終身發展所必需的，而且當今中考物理的紙筆考試就是要考查教學中是否能夠增強實踐意識的教學思路，選擇聯系實踐的教學內容；選擇跟學生生活聯系密切的問題；選擇物理知識反映現代科技成果的內容；選擇聯系社會熱點的問題；選擇有趣的、能激發學生學習熱情的事例；用生活中的器具做物理實驗；估計生活中的有關物理量大小。

讓學生積極參與的方式很多。例如：展示聯系生活、社會的圖片、視頻，設計實驗并進行實驗，或者在紙筆考試中設計一些具有實踐、體驗才能完成的試題，引進帶有表演性的物理魔術等等，讓學生具有經歷和解決實際問題的過程。

案例3.（2009年江西省中考試題第24小題部分）

【實驗拓展】

本實驗裝置還可以用來測量小燈泡的功率。小明同學選取額定電壓為2.5V的小燈泡進行實驗，上表為所測的部分實驗數據。請將表中空白處補充填寫完整，并說明填寫的依據 。

【詮釋】考查學生是否真正完成該實驗，如果沒有實際做該實驗就會按照數學計算的方式得出答案。

3.試題頂層設計中的習慣培養

養成良好的習慣是考試頂層設計的一個重要環節。對于物理問題的解決，不論是簡單地套用公式，還是死記硬背地回答問題，都不是物理考試的目的所在，如果一味地追求這些，勢必會影響物理考試的功能與導向。所以，考試的頂層設計必須做到：第一，養成正確審題的好習慣，能夠很好地把文字表述轉化為物理情景，把物理情景轉化為物理條件，把物理條件轉化為數學條件；第二，養成分析問題的好習慣。

案例4.（2011年江西省中考試題第9小題）

某年某月某天，物理老師要求同學們開展課外觀察月亮的活動，昕昕同學通過直接觀察作了以下記錄，其中通過直接觀察不可能得出的記錄是

A.月亮是一個球體 B.月亮像一個銀色的盤子

C.月亮像一艘彎彎的小船

D.月亮懸掛在東方45°的天空中

【詮釋】設計時要考查學生是否運用了物理知識解決實際問題，是否有實事求是的科學態度。

案例5.（2013年江西省中考試題第17小題）

在測“滑輪組機械效率”的實驗中，瑞瑞同學在與動滑輪相切的細繩上作一標記A（如圖4甲所示），然后用大小為F的拉力勻速豎直向上提升總重為G的鉤碼。當鉤碼上升的高度為H時，瑞瑞同學在與動滑輪相切的細繩上作另一標記B，并測得AB兩點間的距離為2H（如圖4乙所示）。（不計摩擦與繩重）

求：（1）動滑輪的重力G1。

（2）滑輪組的機械效率。

（3）如果減少鉤碼的個數，滑輪組的機械效率會如何變化？

【詮釋】設計時要考查學生是不是能夠正確審題，還是死記硬背解答問題情況。

4.試題頂層設計中嚴謹實事求是的科學態度

像科學家一樣思考：學會觀察、推理、預測、分類、模型、交流；像科學家一樣理性思維：能夠靈活運用各種理性思維解決問題。

案例6.（2013年江西省中考試題第10小題）

如圖5所示是香香同學在相等時間間隔里運動的情景，可能做勻速運動的是

案例7.（2014年江西省中考試題第13小題）

如圖6所示，是一個小球在相同時間間隔里運動情景的物理模型圖，對這個小球的運動情景描述正確的是

A.小球從高處自由下落

B.小球沿斜面上下運動

C.小球做勻速圓周運動

D.小球從碗邊釋放滾下

【詮釋】解決物理問題的方法有很多，其中建立物理模型顯得尤為重要，是進入高中學習的重要鋪墊。

案例8.（2014年江西省中考試題第14小題）

陽光明媚的春天，王爺爺帶三人駕著小汽車一起去春游，行駛途中，同一時刻四人在各自的座位上觀察指針式速度表，觀察到的數據如下，此時車的實際行駛速度應該是

A.100km/h B.98km/h

C.96km/h D.沒有觀察到

【詮釋】這是物理知識遷移設計的一個最好試題，如果憑死記硬背觀察讀數要正視是無論如何都得不到正確答案的，必須要將其遷移，拓展應用到所遇到的問題中來。

二、初中物理學業評價頂層設計中試卷的編制技術

以上談的是試題頂層設計的原則和做法，但一張試卷的編制除了以上一些要求外，還有些基本的技術要求和程序，例如中考物理的試卷編制技術。

1.命題程序及要求

（1）學習有關考試命題的文件和規定，分析教學實際，研究制定命題要求和方案。命題方案應為考試說明有關規定的具體化。

（2）根據命題方案編制命題雙向細目表。

（3）擬寫試卷。根據雙向細目表，命題組人員每人寫一份試卷（或者根據命題人員的知識水平、命題經驗等情況進行合理分工擬寫試題）。擬寫試題或試卷同時應擬定好參考答案和評分標準，評分標準的制定應當詳細，對每一道試題中的每一個步驟、每一個要點應配給的分數等等，都應作詳細的規定，不能有任何模棱兩可或模糊不清。

（4）討論試卷。學科命題組集體討論，將分別擬制的若干套試題融合組成等值等量的正副兩套試卷、參考答案和評分標準。

（5）模擬答題。由命題組教師分別獨立對試卷作答一遍、勘誤補漏，同時確定閱讀量、答題量及考試時間是否合理。

（6）自評討論。命題組在命題總負責人參與下，根據課程標準和考試科目說明的各項要求對正副題分別進行自評討論定稿。在自評時，既要檢查和分析試題的內容和數據，又要檢查和審核試題的答案和評分標準。

（7）審題定稿。配合審題專家，一起參與審題定稿。

（8）校對付印。

（9）歸檔封存。命題結束后，各學科命題組長要做好正副題的歸檔工作。檔案材料包括試題原稿（含參考答案和評分標準）、試題清樣（含參考答案和評分標準）、命題雙向細目表及有關材料。檔案材料收集整理齊全后，在檔案封面貼上命題目錄交命題管理人員（保密人員）驗收密封。副題應加蓋密封章進入題庫妥善保存。草稿紙、校對稿、廢紙及其他有關材料應由組長收集整理交命題管理人員（保密人員）統一保管備查。

2.命題細目表的編制

無論何種性質的考試，都應制定考試命題的藍圖，即命題細目表。細目表可以是雙向的，也可以是多維的，一般是雙向細目表，包括知識和能力層次兩個維度。

雙向性細目表一般應當在入闈后開始命題之前制定。編制命題細目表，應認真學習課程標準和中考考試說明，經過與前三年的考試細目表對比，集體討論，確定知識點、能力要求、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度考試目標的具體程度要求。

（1）確定覆蓋面

應把考查的內容按照一定的順序換分為一定量的知識點，有的省市仍然按照傳統的知識分類體系力、熱、電、光、聲，也有的省市按著課程標準的三個主題，即物質、運動相互作用，電和磁。知識面的覆蓋一般由考試的性質所決定，如形成性測試覆蓋面越大越好，綜合性測試一般覆蓋面要達到80%左右，專業性考試也要達到60%以上。所考知識點應該是重點知識重點考，非重點知識可以是隔年考。

（2）確定題型及賦分

根據考試說明確定題型及賦分，一般情況下，中考的客觀題占分比例應在40%～50%之間。

（3）確定難度和進行難度系數預估

一套試題的難度系數，在沒有測試之前很難確定，但是在命制之前必須有所要求，一般中考試卷的難度系數要求都在0.55～0.65之間。

3.命題應注意的問題及要求

（1）命題要依據課程標準，嚴格依照考試說明和命題雙向細目表，根據細目表的要求進行試題的編寫和審查，克服盲目性和隨意性。

（2）試題的陳述所使用的語言要簡潔、連貫、無歧義，盡可能是用學生容易理解的詞匯；插圖準確清晰，圖文匹配題干要盡量創設新的情景，題干的敘述文字最好由命題者自己擬定，避免重復教材中的現成實例和措詞，以便更好地測量理解和應用能力。

（3）選擇題的命制，要注意思考性、干擾性和答案的唯一性，選項有意義，無歧義、無重疊、無暗示。

（4）填空題中，空白處應是帶關鍵性的內容或字眼，答案可用一個詞語、符號、數字等來表示；一道填空題中可以有幾個空白處，但不能過多；填空的留空要一致，避免長短不一造成暗示。

（5）簡單題應當說明解答要求，不能要求論述或論證。

（6）一份試卷中如果有多道主觀性試題，應注意其復雜程度和難度有一定的梯度，有難有易。為方便評分和減少評分誤差，一道大題可分成若干小題；小題的解題過程既可獨立也可相互聯系，但要注意每道試題應自成一體，不能把上一道試題的答案作為下一道試題的條件。主觀題的評分標準應當明確，只要觀點對就可以給分，不能因敘述或解答的順序不同而扣分，部分對就部分給分。評分標準應規定每一道題中每一個問題（或步驟、觀點）的分值，以減小評分誤差。

（7）防止重復。重點題目不能與兄弟省市、地區或本地以往曾使用過的題目相重復，本地曾使用過的統測統練或模擬題目亦應回避使用。

（8）多備試題，以便復查發現問題或有爭議時隨時調整，同時為與命題細目表相配合提供回旋余地。凡有爭議的試題或答案不得作為試題。

（9）推敲復查。試題擬好以后，需要反復推敲復查，防止試題出錯，提高試題質量。一般應請他人（或復查者）做一遍試題，同時確定答卷所需時間；最好由復查者另外提供答案（不參考命題者的答案），以提高答案的科學性；對有疑義的題目必須進行復議和調整。

（10）團結協作，群策群力。要注意發揮命題小組的集體智慧，防止命題小組負責人獨斷，每道題目均由命題小組集體充分討論通過；對于爭論不下的題目必須舍棄。

4.試卷的編制

試卷編制應注意的事項有：

（1）試卷的排列順序有利于考生閱讀和答卷，同類題型中應把分值相同的試題編排在一起，由易到難，循序漸進。選擇、填空題盡量往前排，簡答、計算、探究、實驗、閱讀性試題盡量往后排。

（2）字體的使用

注意使用不同字體以區分試題材料與正題的差別，在統一或使用共同材料的題目群之間分清楚等等。

（3）試卷格式的基本要求

試卷的格式、所用的符號、術語都應規范、統一，首先應該有整卷說明（包括題數、考試時間、總分等）；試卷應該有登分欄；試題應該有說明解答要求和分數；整卷的大題和小題應該分別統一編號；試卷每頁的下端應有避免考生漏題的提示語等。

（4）試卷的長度

全卷的長度要適中，試卷的閱讀量和書寫量要恰當。要保證中等考生在規定時間內能夠仔細閱讀并完成試卷，多數學生有思索、解答試題的余地，以提高試題的區分度。試題的書寫量也應有一定的限度，不能過長或占用篇幅過大，使大多數考生有充足的時間完成解答。

5.審題的程序及應注意的問題

審題時，須首先審查雙向細目表，然后按題序對正副兩套試題的每個題目逐項進行評審，至少要注意以下問題。

（1）雙向細目表和試題是否符合考試機器命題的指導思想，是否符合命題改革和各學科改革的方向，是否符合課程標準，有無超標現象。

（2）試題是否符合考試說明的要求，其試題結構、題目難度、分值和有關指標預計能否達到雙向細目表所列標準。

（3）是否覆蓋了課程標準的主要內容，達到既定的（如章節、單元的80%以上）覆蓋度。

（4）是否符合考試水平，刪除明顯過難、過易的題目，是否有偏題、怪題和計算、證明繁瑣和人為編造的似是而非的題目。

（5）試題內容、答案是否正確，評分標準是否合理；題干是否準確，題意是否清晰；語言文字是否簡潔明了，有無邏輯語法錯誤，術語、符號、縮寫圖表是否規范；選擇題中所有迷惑項是否都有意義，所有迷惑項是否都是錯誤的，選項之間有無重疊，是否簡練、清楚，是否暗示了正確答案的線索。

（6）重點題目是否和兄弟省市、地區提示或本地以往曾使用過的題目相重復，是否回避了本地曾使用過的統測統練或模擬題目。

（7）內容是否避免了民族、地區、性別、人名等方面可能出現的提示（暗示）或其他問題。

（8）圖示是否正確，有無圖示的必要，注意圖表展示的清晰程度。

（9）兩套試題是否等值等量。

審查結束后，命題組須根據專家審查意見進行討論，適當修改無誤后，方可交付排印。

（作者單位：江西省教育廳教研室）

□責任編輯 程 璐

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